|
Общепедагогические принципы: принцип континуальности, определяющий непрерывный характер современного образования; содержательно-структурное построение системы непрерывного профессионального образования, подкрепляющее приоритетность формирования содержания профессионального образования перед его организационными формами; многоуровневость профессиональных образовательных программ, характеризующая наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования; дополнительность базового и последипломного профессионального образования; маневренность профессиональных образовательных программ, подразумевающая возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути той или иной ступени профессионального образования, области профессиональной деятельности или получения параллельного профессионального образования; индивидуализация профессионального образования, предусматривающая его личностную ориентированность; преемственность профессиональных образовательных программ, обеспечивающая свободное продвижение специалиста в профессиональном образовательном пространстве от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования; интеграция профессиональных образовательных структур, отражающая деятельностную и межотраслевую ориентацию профессионального образования; системность и последовательность как общедидактический принцип оформления профессионального туристского образования. Наряду с ведущими принципами обучения в нашем исследовании рассмотрены принципы, определяющие интегративные тенденции региональной подготовки туристских кадров, развивающейся на основе туристской дестинации, выделен ряд принципов организации образовательного процесса в учреждениях региональной системы профессионального туристского образования с учетом интегративных тенденций: компенсаторный принцип учитывает то обстоятельство, что студенческие аудитории заполняют люди, обладающие разными 282 |
диверсификации педагогической системы в личностном, содержательном и организационном компонентах, как было показано в предыдущей главе. а Принцип (лат. principium — основа, начало) в субъективном смысле основное положение, предпосылка; в объективном смысле — исходный пункт, первооснова, основополагающее теоретическое знание, не являющееся ни доказуемым, ни требующим доказательства [307]. Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, учения, науки,+ мировоззрения, организации [305]. Именно поэтому принципы становятся руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе ее организации. Они охватывают все ее стороны и придают ей целеустремленное, логически последовательное начало. Однако принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании исследователяч с различной степенью полноты и точности. Незнание принципов, нежелание следовать их требованиям, неправильное их понимание не отменяет их существование, но делают весь процесс организации деятельности ненаучным, противоречивым и малоэффективным. Именно этим в значительной степени объясняются многие недостатки в организации деятельности различных учебных заведений. Соблюдение принципов выступает элементом педагогической культуры руководителя, важнейшим условием эффективность деятельности образовательного учреждения. Современная теория профессиональной педагогики наиболее полно представлена научными трудами А.М. Новикова [264, 265, 226, 267]. В частности, им сформулированы следующие общепедагогические принципы профессионального образования: принцип континуальности, определяющий непрерывный характер современного образования; содержательно-структурный принцип построения системы непрерывного профессионального образования, определяющий приоритетность формирования содержания профессионального образования перед его организационными формами; 112 принцип многоуровневости профессиональных образовательных программ, определяющий наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования; принцип дополнительности базового и последипломного профессионального образования; принцип маневренности профессиональных образовательных программ, подразумевающий возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути, на той или иной ступени профессионального образования области профессиональной деятельности или получения параллельного профессионального образования; принцип индивидуализации профессионального образования, обеспечивающий его личностную ориентированность; принцип преемственности профессиональных образовательных программ, обеспечивающий свободную миграцию специалиста в профессиональном образовательном пространстве от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования; принцип интеграции профессиональных образовательных структур, обеспечивающий деятельностную и межотраслевую ориентацию профессионального образования; принцип системности и последовательности как общедидактический принцип оформления профессионального туристского образования; * блочно-модульный принцип как принцип оптимизации формирования содержания профессионального образования. Принципы проектирования содержания профессионального туристского образования разработаны в исследованиях И.В. Зорина, относительно рекреационных ресурсов в исследованиях О.В. Пироговой. По мнению И.В. Зорина, профессиональное туристское образование должно обладать институциональной структурой, которая в состоянии обеспечить человеку перманентное образование на протяжении всей его 113 связей и объединения ресурсов всех блоков и подсистем, согласованно взаимодействующих друг с другом. Профессиональное туристская подготовка должна обладать институциональной структурой, которая в состоянии обеспечить человеку перманентное образование на протяжении всей его жизни, а также возможность эффективной миграции в другие области образования. Это находит отражение в ведущих общепедагогических принципах профессионального образования, таких как: континуальность, определяющая непрерывный характер современного образования; содержательно-структурное построение системы непрерывного профессионального образования, подкрепляющее приоритетность формирования содержания профессионального образования перед его организационными формами; многоуровневость профессиональных образовательных программ, характеризующая наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования; дополнительность базового и последипломного профессионального образования; маневренность профессиональных образовательных программ, подразумевающая возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути той или иной ступени профессионального образования, области профессиональной деятельности или получения параллельного профессионального образования; индивидуализация профессионального образования, предусматривающая его личностную ориентированность; преемственность профессиональных образовательных программ, обеспечивающая свободное продвижение специалиста в профессиональном образовательном пространстве от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования; 201 |