|
Содержание обучения специалистов в туристском вузе содержит те же элементы, что и любая педагогическая система: цели подготовки специалиста; студенты; само содержание предмета; содержание воспитания; дидактические условия реализации программ по дисциплинам; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической деятельности. При создании модели содержания обучения на основе системного подхода были использованы теоретические подходы к педагогическому проектированию таких ученых, как В. П. Беспалько, В. С. Леднев, А. Я. Наин, Ю. Г. Татур и др. В. П. Беспалько и Ю. Г. Татур выделяют три этапа (стадии) создания модели образовательной программы: эмпирический (как упорядочение и осмысление уже существующих документов), научно-педагогический (или теоретический по созданию новых или совершенствованию действующих документов) и перманентный (как постоянная оптимизация отдельных компонентов комплекса или комплекса в целом), который никогда не будет окончательно завершен [24]. При создании документов содержания обучения специалистов в туристском вузе на подготовительном этапе эксперимента осуществляются эмпирическая и теоретическая стадии проектирования. Содержание эмпирической стадии проектирования структурносодержательной модели обучения выходит за рамки осмысления и анализа компонентов только внутренней среды: нормативных документов, методологических разработок по данному профилю, и включает широкий анализ состояния компонентов внешней среды. Учет результатов анализа является необходимым условием организации, отбора содержания и управления учебно-воспитательным процессом по согласованию интересов партнеров в образовательной системе и реализации основных принципов педагогического проектирования. 288 |
свойства, характеристики рассматриваемых объектов. В т о й трактовке понятие системы практически сливается с понятием модели реального объекта. Третья группа определений представляет собой некий компромисс между двумя первыми. Система здесь искусственно создаваемый комплекс элементов (коллективов шодей, предприятий и организаций), предназначенный для решения сложной организационной, экономической, технической или другой задачи. Здесь наблюдатель не только выделяет из среды систему (и ее отдельные части), но и создает ее. Система является реальным объектом и одновременно абстрактным отображением связей, действительности. Именно в этом смысле понимает систему наука системотехника. В дальнейшем мы будем использовать именно это понимание, поскольку целью исследования является проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма. М одель содержания обучения специалистов в туристском, вузе, содержит те же элементы, что и любая педагогическая система: цели подготовки специалиста; студенты; само содержание, предмета; содержание воспитания; дидактические условия реализации программ iiOfr дисциплинам; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической, деятельности; При создании модели содержания обучения на основе системного подхода были использованы теоретические подходы к педагогическому проектированию таких ученых,.как В.П. Беспалько, В.С. Леднев, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур и др. В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур [28] выделяют три этапа (стадии) создания модели образовательной программы: эмпирический, (как. упорядочение и осмысление уже существующих документов), научнопедагогический (или теоретический по созданию новых или совершенствованию действующих документов) и перманентный (как постоянная оптимизация отдельных компонентов комплекса или комплекса в целом), который никогда не будет окончательно завершен. При создании документов содержания обучения специалистов в туристском вузе на подготовительном этапе эксперимента осуществляются эмпирическая и теоретическая стадии проектирования. Содержание эмпирической стадии проектирования структурносодержательной модели обучения выходит за рамки осмысления и анализа компонентов только внутренней среды: нормативных документов, методических разработок по данному профилю и включает широкий анализ 4J состояния компонентов внешней среды. Учет результатов анализа является: необходимым условием организации,, отбора содержания и управления, учебно-воспитательным процессом по согласованию интересов партнеров в образовательной системе и реализации основных принципов педагогического проектирования. Эмпирический и теоретический этап, проектирования структурносодержательной модели в отличие от традиционных подходов имеют значительно более короткий срок. Этот фактор придает гибкость И' « ' мобильность инновационной образовательной структуре. Согласно цели системообразующим фактором содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессиональноквалификационной структуры туризма является профессиональная деятельность менеджера туризма высшей квалификации. Она обуславливает направленность всех документов модели, и интегральный результат обучения. Основные критерии оценки результата подготовки является, готовность выпускников туристского вуза решать типовые профессиональные задачи согласно цели, видам, структуре деятельности, а. также определяемые предметом и условиями (методами) ее решения. Ш 104 |