Этот же целевой заказ может служить основанием для разработки учебников, учебно-методических пособий для разновидностей искусственных образовательных систем. Кроме целевого заказа нужны еще исходные предпосылки конкретные условия функционирования предполагаемой образовательной системы, специфические особенности субъектов (образованность, квалификация и др.) [310]. В качестве главных оснований проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессиональноквалификационной структуры кадров туризма мы выделили целевой заказ, исходящий от государства, в сочетании с региональными добавлениями с учетом направлений развития туристских дестинаций и индивидуальными (эмоциональными, интеллектуальными) потребностями субъектов образования при обязательном учете их физического здоровья и духовных потенциалов. Четвертое положение. Проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма осуществлялось на основе идеи регулируемого эволюционирования, т. е. постепенного наращивания целесообразных изменений в модели с целью непрерывного сохранения соответствия между различными их компонентами с учетом меняющихся внутрии межличностных условий, а также внесистемных условий. Осуществление пятого положения заключалось в том, что на содержание подготовки специалистов не возлагались более значительные нагрузки по сравнению с теми, которые предопределены его системной сущностью, учитывались предельные возможности системы. Шестое положение. Спроектированное нами содержание профессиональной подготовки специалистов в туризме должно быть использовано лишь во благо людей. Седьмое положение опора на индукцию и синтез как на шагающие методы деятельности (научное познание, управление, проектирование). 291 |
свойства, характеристики рассматриваемых объектов. В т о й трактовке понятие системы практически сливается с понятием модели реального объекта. Третья группа определений представляет собой некий компромисс между двумя первыми. Система здесь искусственно создаваемый комплекс элементов (коллективов шодей, предприятий и организаций), предназначенный для решения сложной организационной, экономической, технической или другой задачи. Здесь наблюдатель не только выделяет из среды систему (и ее отдельные части), но и создает ее. Система является реальным объектом и одновременно абстрактным отображением связей, действительности. Именно в этом смысле понимает систему наука системотехника. В дальнейшем мы будем использовать именно это понимание, поскольку целью исследования является проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма. М одель содержания обучения специалистов в туристском, вузе, содержит те же элементы, что и любая педагогическая система: цели подготовки специалиста; студенты; само содержание, предмета; содержание воспитания; дидактические условия реализации программ iiOfr дисциплинам; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической, деятельности; При создании модели содержания обучения на основе системного подхода были использованы теоретические подходы к педагогическому проектированию таких ученых,.как В.П. Беспалько, В.С. Леднев, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур и др. В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур [28] выделяют три этапа (стадии) создания модели образовательной программы: эмпирический, (как. упорядочение и осмысление уже существующих документов), научнопедагогический (или теоретический по созданию новых или В философии системный подход характеризуется как общий мето'Р дологический принцип. Его гносеологический аспект базируется на положениях теории систем, а методическая часть (рецепты, приемы, методы) связываются с конкретными системными науками . Учитывая первое положение системного подхода, мы рассматривали содержание профессиональной подготовки специалистов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма как некую образовательную систему, при изучении которой необходимо ориентироваться на все существенные признаки образовательных систем. Мы стремились создать модель содержания как единый «механизм». Согласно второму положению, структурно-содержательную модель целесообразно рассматривать как элемент некой метасистемы (смешанной образовательной системы). Это означает, что наряду с внутренними связями, следует придавать определенное значение и внешним ее связям. От них и от свойств элементов и внутрисистемных связей, зависит как способ функционирования модели, так и результат. Другими словами, с позиции системного подхода функционирование модели содержания обучения происходит во взаимодействии с другими системами, ф ' Исходя из третьего положения, проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов осуществлялось в соответствии с определенными основаниями, присущими образовательным системам: целевой заказ, который может формулировать общество, например, в форме образовательного стандарта, соответствующего уровню образованности граждан; система содержания образования вообще, различные методические системы для реализации образовательных процессов и т.д. Этот же целевой заказ может служить основанием для разработки учебников, учебно-методических пособий для разновидностей искусственных образовательных систем. Кроме целевого заказа нужны еще ^ исходные посылки конкретные условия функционирования предполагаемой 168 образонательной системы, специфические особенности субъектов (образованность, квалификация и др.)4 В качестве плавных оснований проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессиональноквалификационной структуры туризма мы выделили целевой заказ, исходящий от государства, в сочетании с региональными добавлениями и индивидуальными (эмоциональными, интеллектуальными) потребностями субъектов образования при обязательном учете их физического здоровья и духовных потенциалов. Четвертое положение:. Проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма осуществлялось на основе идеи регулируемого эволюционирования, то есть постепенного наращивания целесообразных изменений в модели, с целью непрерывного сохранения соответствия между различными их компонентами; с учетом меняющихся внутрии межличностных условий, а также внесистемных условий. Осуществление пятогоположения заключалось в том, чтона содержание подготовки специалистов не возлагались более значительные нагрузки по сравнению с теми, которые предопределены его системной сущностью, учитывались предельные возможности системы. Ш естое положение. Спроектированное нами содержание профессиональной подготовки специалистов в туризме должно быть использовано лишь во благо людей. Седьмое положение' опора на индукцию и синтез как на основополагающие методы, деятельности (научное познание, управление, проектирование). В методическом плане системный подход базируется на постепенном и последовательном продвижении в реализации субъектами своей деятельности при построении, пользовании и совершенствовании модели содержания. |