|
реализацию педагогического процесса современными средствами обучения на всех его этапах; национально-региональных, учитывающих особенности регионального развития, особенности культурных, исторических, этнографических туристских ресурсов дестинации. Эти условия обеспечивают успешное изучение туристских дестинаций в системе непрерывного профессионального образования, разработку учебных специализаций, учебных программ, создание новых образовательных технологий [201]. Опытно-экспериментальное исследование основывалось на проверке дидактической структуры туристских дестинаций в системе непрерывного профессионального туристского образования. Исследование проводилось по разработанной нами методике. Были проанализированы на разных уровнях обучения школьники, студенческая аудитория, работники туристских фирм потребности в изучении туристских дестинаций, в новых специальностях и специализациях, в новых учебных курсах. В эксперименте участвовали студенты разных вузов и колледжей, учащиеся средних школ, работники туристских фирм и гостиниц, профессорско-преподавательский состав вузов, управленческий аппарат города Петрозаводска. Анализ позволил сделать выводы, что 72 % опрошенных студентов выделяют приоритетным направлением изучение туристских дестинаций; 10 % опрошенных хотели бы изучать такие учебные дисциплины, как: «Краеведение Карелии», «Культура и быт народов Севера»; 85 % опрошенных международные ресурсы; 32 % анимационный менеджмент. Студенты колледжей хотели бы продолжить обучение в высших учебных заведениях по новым учебным специализациям (79 % опрошенных). Результаты исследования показали, что 92 % школьников, обучающихся на факультете довузовского образования туристского вуза, в дальнейшем продолжают обучение в этом вузе. Школьники и студенты, обучающиеся дополнительно по различным программам, в дальнейшем легче трудоустраиваются. Опрос работников административноуправленческого аппарата показал, что в настоящее время наблюдается 304 |
Качество знаний значительно увеличилось. Все участники группы гидов-проводников учатся на «хорошо» и «отлично». Главная мотивация «хочу-Moiy», отсева нет, все продолжают с интересом учиться. Необходимо прокомментировать изменения показателей по мотивации. Мы считаем, что первоначально мотивация была достаточно высокой (60 %), поступившие на эту специализацию указывали свое желание и стремление в освоении всех знаний, в дальнейшем обучении мы наблюдали их отсев из групп. Это объясняется тем, что, выбирая данную специализацию, студенты не представляют требований к физической подготовленности специалистов данной области. Это приводит к тому, что многие не могут выполнить предъявляемые профессионально-квалификационные требования на практике. Но показатель мотивации увеличивается до 100 % за счет интереса к данной специализации студентов-первокурсников (до эксперимента было 30 студентов, по окончании 50 студентов). Опытно-экспериментальное исследование основывалось на проверке дидактической структуры программ и специальностей в системе непрерывного профессионального туристского образования. Исследование проводилось по разработанной нами методике. Была проанализирована потребность в изучении предметов и дисциплин, в новых специализациях, в новых учебных курсах в разных группах школьники, студенческая аудитория, работники туристских фирм. В эксперименте участвовали студенты разных вузов, студенты колледжей, учащиеся средних школ, работники туристских фирм и гостиниц; профессорско-преподавательский ' v состав вузов, управленческий аппарат. г.Красноярска, Ачинска, Канска, Абакана и Красноярского края. Анализ позволил сделать следующие выводы, что 83% опрошенных выделяют приоритетным направлением изучение региональных ресурсов;93% опрошенных студентов хотели бы изучать такие учебные дисциплины как: туристские рекреационные ресурсы региона, 82% опрошенных международные ресурсы, 43% анимационный менеджмент. 327 Студенты колледжей хотели бы продолжить обучение в высших учебных заведениях по новым учебным специализациям (78% опрошенных). Результаты исследования показали, что 88% школьников, обучающихся на факультете довузовского образования туристского вуза, продолжают в дальнейшем обучение в туристском вузе. Школьники и студенты, обучающиеся дополнительно по различным программам в дальнейшем легче трудоустраиваются. Одним из критериев оценки внедрения новых учебных программ, являются заключенные договора с комитетом бытового обслуживания администрации Красноярского края и различных городов края, Тывы, Хакасии и отдельными провинциями в Китае на подготовку кадров для внутреннего и внешнего туризма. Возможности организации региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров отражают модель идеального профессионально-образовательного пространства, которая была разработана в РМАТ в период с 1999 по 2006 год и теоретически представлена в виде регулярной сети образовательных учреждений различного таксономического уровня с соответствующими учебно-методическими связями и рынками труда. Федеральный уровень — туристский университет — научно-учебный комплекс — высшее учебное заведение, в котором ведется подготовка специалистов по фундаментальным аспектам туристской деятельности, а также специалистов, необходимых для межотраслевой интеграции туризма и выполняются научные туристские программы федерального значения. Региональный уровень академии туризма высшие учебные заведения отраслевого профиля, выпускающие руководителей туристских корпораций. Одновременно академии осуществляют научную разработку крупных межобластных (региональных) проектов развития туризма. Каждая региональная академия туризма осуществляет учебно-методическое руководство деятельностью институтов туризма, выпускающих специалистов туристского профиля: туроператоров, аниматоров, рекреологов, менеджеров 328 наиболее эффективно влиять на развитие именно практических навыков и умений. В процессе проводимого эксперимента ставились и решались следующие основные задачи: определение структуры региональной системы подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде создание модели региональной системы подготовки туристских кадров в регионе; определение региональных туристских ресурсов как фактора, определяющего содержание профессионального туристской подготовки кадров в открытой образовательной среде; создание дидактической структуры учебных специализаций в сфере туристской подготовки; разработка технологии обучения направленной на развитие системы туристики; разработка практической модели обучения направленной на эффективную реализацию региональных туристских ресурсов; определение социально-педагогических условий эффективной подготовки туристских кадров. Анализ позволил сделать следующие выводы, что 83% опрошенных респондентов выделяют приоритетным направлением изучение региональных ресурсов; 93% опрошенных студентов хотели бы изучать такие учебные дисциплины как: региональные рекреационные туристские ресурсы региона, 82% опрошенных международные ресурсы, 43% — анимационный менеджмент. Студенты колледжей хотели бы продолжить обучение в высших учебных заведениях по новым учебным специализациям (78% опрошенных). Результаты исследования показали, что 88% школьников, обучающихся на факультете довузовского образования туристского вуза, продолжают в дальнейшем обучение в туристском вузе. Школьники и студенты, обучающиеся дополнительно по различным программам в дальнейшем легче трудоустраиваются, получают возможность |