определенные проблемы, которые в отечественном варианте усиливались. В-третьих, традиционное профессиональное образование в ходе его диверсификации посредством освоения соответствующего социального опыта для сферы туризма оказывается малопродуктивным. С одной стороны, профессиональное туристское образование в России имеет явно недостаточный опыт. С другой зарубежный опыт профессионального туристского образования всегда был связан с задачами развития всемирного туристского рынка, на котором Россия исполняет пока роль донора. Разрешение обозначенных противоречий связано с исследованием проблемы построения профессионального туристского образования на основе развития туристской дестинации. В этой связи возникает необходимость найти способы преодоления имеющихся социальнопедагогических противоречий между: интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную педагогическую деятельность в условиях открытой образовательной среды; необходимостью актуализации интегративных аспектов воздействия на развитие туристских образовательных систем и недостаточной разработкой педагогической составляющей такого влияния; научным представлением туристских дестинаций как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию туристских дестинаций как концепта в развитии региональной системы непрерывного профессионального туристского образования; призывами к организации взаимодействия структурных компонентов региональной образовательной системы исходя из приоритета 313 |
Детальный анализ феномена образовательной системы в аспекте выявления ее качественных особенностей (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, А.М. Новиков, и др.) показал значимую корреляцию между интегративной глубиной взаимосвязей ее структурных компонентов и успешностью реализации личностно развивающего потенциала. Проблеме совершенствования управления образовательными системами на региональном и муниципальном уровнях в контексте сложившейся социокультурной ситуации уделено внимание в трудах: В.А. Адольф, Е.С. Заир-Бек, B.C. Лазарева, С.П. Мясоедова, Н.П. Шмелева и др. Ряд исследований охватывает проблематику полифуйкционального внедрения инновационных идей в образовательное среде (Л.А. Волович, В.И. Загвязинский, Г.В. Мухаметзянова, и др.), рассматривает педагогические аспекты управленческой деятельности (Б.С. Гершунский, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.). Более эффективному решению обозначенной проблемы будет способствовать преодоление имеющихся социально-педагогических противоречий между: интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную педагогическую деятельность в условиях открытой образовательной среды; научным представлением региональных туристских ресурсов (рекреационных, организационных, социальных) как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методики профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию региональных туристских ресурсов в профессиональной подготовке специалистов соответствующего профиля в условиях открытой образовательной среды; 12 туристской индустрии до сих пор еще характерен работник, который при наличии определенных знаний не обладает развитым комплексом трудовых навыков и профессиональных умений. Его отличает требовательность к туристам, при которой вместо оказания гостям практических услуг он превращается в их «воспитателя». Традиционное проектирование регионального профессионального образования в ходе его диверсификации посредством освоения соответствующего социального опыта для сферы туризма оказывается малопродуктивным. С одной стороны, профессиональное туристское образование в России имеет явно недостаточный опыт. С другой зарубежный опыт профессионального туристского образования всегда был связан с задачами развития всемирного туристского рынка, на котором Россия исполняет пока роль донора. Разрешение обозначенных противоречий связано с исследованиями, охватывающими проблематику полифункционального внедрения инновационных идей в образовательное пространство. Возникает потребность найти способы преодоления имеющихся социальнопедагогических противоречий между: интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную педагогическую деятельность в условиях открытой образовательной среды; необходимостью актуализации интегративных аспектов воздействия на развитие туристских образовательных систем и недостаточной разработкой педагогической составляющей такого влияния; научным представлением региональных туристских ресурсов (рекреационных, организационных, социальных) как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию региональных 217 Во-вторых, господствующая в мировом профессиональном туристском образовании практика подготовки специалистов создавала определенные проблемы, которые в отечественном варианте усиливались. В-третьих, традиционное профессиональное образование в ходе его диверсификации посредством освоения соответствующего социального опыта для сферы туризма оказывается малопродуктивным. С одной стороны, профессиональное туристское образование в России имеет явно недостаточный опыт. С другой зарубежный опыт профессионального туристского образования всегда был связан с задачами развития всемирного туристского рынка, на котором Россия исполняет пока роль донора. Разрешение обозначенных противоречий связано с исследованиями, охватывающими проблематику полифункционального внедрения инновационных идей в образовательное пространство. Возникает потребность найти способы преодоления имеющихся социальнопедагогических противоречий между: интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную педагогическую деятельность в условиях открытой образовательной среды; необходимостью актуализации интегративных аспектов воздействия на развитие туристских образовательных систем и недостаточной разработкой педагогической составляющей такого влияния; научным представлением региональных туристских ресурсов (рекреационных, организационных, социальных) как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию региональных туристских ресурсов в профессиональной подготовке специалистов соответствующего профиля в условиях открытой образовательной среды; 307 |