|
потребности в обновлении элементов образовательной системы, учета реальных возможностей. На первом этапе эксперимента (2000-2002 гг.) нами осуществлялось изучение проблемы непрерывного профессионального образования, изучение проблем регионализации образования, состояния изучения туристских дестинаций в нашей стране и за рубежом. Мы сопоставляли информацию, имеющуюся по данным проблемам. Задача этого этапа состояла в том, чтобы установить факты изучения туристских дестинаций, современные системы профессионального туристского образования, описать имеющиеся туристские дестинации, педагогические теории и концепции. Необходимо было теоретически их осмыслить, дать интерпретацию фактам. В эти годы мы детально изучали научную и педагогическую литературу по поставленным проблемам. Важно было понять логику изучения туристских дестинаций в нашей стране, логику изучения непрерывного профессионального образования. Для того чтобы провести серьезное комплексное научное исследование, необходимо было определить методологический аппарат исследования в зависимости от поставленных задач. На первом этапе исследования мы использовали методы проведения предварительных бесед, опросов, интервью, анкетирования, тестирования, методы наблюдения. Данные исследований сразу же фиксировались и обрабатывались. Важно было определить следующие моменты: а) какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке, а также изучить состояние проблем, которые являются смежными с непрерывным профессиональным образованием, состоянием изучения туристских дестинаций. В начале исследования важно было грамотно представить общий план исследования, провести целеполагание, определить цели максимальные, минимальные и промежуточные. Исследование тогда возможно провести грамотно, когда у исследователя имеется некая гипотетическая модель, идеальная модель процесса образования. Необходимо было определить 315 |
туристских ресурсов в профессиональной подготовке специалистов соответствующего профиля в условиях открытой образовательной среды; призывами к организации взаимодействия структурных компонентов региональной образовательной системы исходя из приоритета учета интеграционных принципов и недостаточным обоснованием социально-педагогических механизмов инициирования данных процессов; потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний туристский рынок туристского продукта, основанного на использовании региональных рекреационных ресурсов, и отсутствием специалистов, способных на высоком профессиональном уровне создать такой туристский продукт; определением региональных туристских ресурсов как одного из факторов развития специальностей и специализаций регионального туристского профиля в системе профессионального туристского образования и отсутствием специальных разделов теории и методики преподавания для организации учебного процесса по подготовке таких специалистов в условиях региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров. На первом этапе эксперимента нами осуществлялось изучение проблемы непрерывного профессионального туристского образования, изучение проблем образования в условиях открытой образовательной среды, состояния изучения региональной системы профессиональной подготовки кадров в нашей стране и за рубежом. Мы сопоставляли информацию, имеющуюся по данным проблемам. Задача этого этапа состояла в том, чтобы установить факты формирования региональной системы профессиональной подготовки кадров, современные системы профессионального туристского образования, описать педагогические теории и концепции, сформированные под воздействием открытой образовательной среды. Необходимо было их теоретически осмыслить, дать интерпретацию фактам. В эти годы мы детально изучали научную и педагогическую литературу по поставленным 218 проблемам. Важно было понять логику изучения непрерывного профессионального образования, логику изучения региональных систем профессионального образования в условиях открытой образовательной среды. Для того чтобы провести серьёзное комплексное научное исследование, необходимо было определить методологический аппарат исследования в зависимости от поставленных задач. На первом этапе исследования мы сразу же использовали ряд вышеперечисленных методов: проведение предварительных бесед, опросов, проведение интервью, анкетирования, тестирования, наблюдения. Данные исследований сразу же фиксировались и обрабатывались. Важно было определить следующие моменты: а) какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Важно было изучить состояние проблем, которые являются смежными с непрерывным профессиональным образованием, состоянием изучения рекреационных ресурсов. Определение предмета исследования точка обозрения, которая позволяет видеть специально выделенные отдельные стороны изучаемого объекта. Создать предмет исследования возможно лишь, опираясь на гипотетическую концепцию изучаемого. На начальном этапе начинается и теоретический анализ выделение предмета исследования, некоторых t оснований и целевых установок. В начале исследования было важно грамотно определить цель исследования, представить общий план исследования, провести целеполагание. Важно было определить цели максимальные, минимальные и промежуточные. Исследование тогда возможно провести грамотно, когда у исследователя имеется некая гипотетическая модель, идеальная модель процесса образования. Необходимо было определить систему исследовательских задач, конкретизировать основную цель исследования. Только логика верно поставленных задач поможет определить маршрут поиска и последовательность их решения. Необходимо было установить, что нужно 219 подготовка кадров, которые будут готовы решать соответствующие проблемы. Выбор объектной области требовал у нас изучения объективной потребности в обновлении элементов образовательной системы, произвести учёт реальных возможностей. На первом этапе эксперимента нами осуществлялось изучение проблемы непрерывного профессионального образования, изучение проблем регионализации образования, состояния изучения рекреационных ресурсов в нашей стране и за рубежом. Мы сопоставляли информацию, имеющуюся по данным проблемам. Задача этого этапа состояла в том, чтобы установить факты изучения региональных ресурсов, современные системы профессионального туристского образования, описать имеющиеся рекреационные концепции, педагогические теории и концепции. Необходимо было их теоретически осмыслить, дать интерпретацию фактам. В эти годы мы детально изучали научную и педагогическую литературу по поставленным проблемам. Важно было понять логику изучения рекреационных ресурсов в нашей стране, логику изучения непрерывного профессионального образования. Для того чтобы провести серьёзное комплексное научное исследование необходимо было определить методологический аппарат исследования в зависимости от поставленных задач. На первом этапе исследования мы сразу же использовали ряд вышеперечисленных методов: проведение предварительных бесед, опросов, проведение интервью, анкетирования, тестирования, наблюдения. Данные исследований сразу же фиксировались и обрабатывались. Важно было определить следующие моменты: а) какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Важно было изучить состояние проблем, которые являются смежными с непрерывным профессиональным образованием, состоянием изучения рекреационных ресурсов. Определение предмета исследования точка обозрения, которая позволяет видеть специально выделенные отдельные стороны изучаемого 309 |