|
систему исследовательских задач, конкретизировать основную цель исследования. Только логика верно поставленных задач поможет определить маршрут поиска и последовательность их решения. Необходимо было установить, что нужно узнать, чтобы получить результат. Затем надо было поступить наоборот, от цели двигаться к исходным позициям. Для этого проводился анализ прошлого педагогического опыта, выявлялись его тенденции и экстраполяция, тщательно изучалось состояние дел в исследуемых вопросах, проводилось диагностическое обследование на основе опросов, интервью, анкетирования, тестирования и других методов исследования. По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамки существующих объяснений, возникла потребность в новой теории, которая и зародилась в виде ключевой идеи. Таким образом, на первом этапе исследования происходила корреляция исходных фактов и исходных теоретических положении. Здесь же мы обозначили и возможные негативные последствия внедрения нововведений, факторы риска. На втором этапе (2003-2005 гг.) изучались туристские дестинации, которые обладают специфическими свойствами, функциями, имеют определенную классификацию; выявлялись тенденции изучения туристских дестинаций, которые рассматривались как обязательный компонент подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального туристского образования. Для того чтобы описать региональные туристские дестинации как концепт в непрерывном профессиональном образовании, важно было изучить теоретические основы профессионального туристского образования; место региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального образования; определить содержание профессионального туристского образования в области туристских ресурсов, в том числе сформулировать цели изучения туристских дестинаций, определить принципы изучения региональных туристских дестинаций, сформулировать и теоретически обосновать модель содержания региональных туристских дестинаций в системе непрерывного профессионального образования, разработать дидактическую структуру 316 |
узнать, чтобы получить результат. Затем надо было поступить наоборот, от цели двигаться к исходным позициям. На первом этапе проводились анализ прошлого педагогического опыта, выявление его тенденций и экстраполяция. У На первом этапе важно было тщательно изучить состояние дел в исследуемых вопросах, провести диагностическое обследование на основе опросов, интервью, анкетирования, тестирования и проведения других методов исследования. По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамки существующих объяснений, возникла потребность в новой теории, которая и зародилась в виде ключевой идеи. На первом этапе исследования происходила корреляция исходных фактов и исходных теоретических положений. Здесь же мы постарались обозначить возможные негативные последствия внедрения нововведений, факторы риска. При проведении исследований мы исходили из того, что вузовская подготовка строится на организационно-методической основе концепции многоступенчатой системы подготовки специалистов туристской сферы по программам трех уровней: на базе общего среднего образования по четырехгодичной программе обучения по направлению «Менеджмент» с присвоением квалификационной степени «бакалавр»; на базе общего среднего образования по пятилетней программе обучения по специальности «Менеджмент организации» с присвоением ? квалификационной степени «специалист»; на базе высшего образования по трехгодичной программе обучения по специальности «Менеджмент организации» с выдачей диплома о втором высшем образовании. В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования учебные планы специальности «Менеджмент организации» предусматривают изучение дисциплин по следующим блокам: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общие математические и естественнонаучные дисциплины, 220 объекта. Создать предмет исследования возможно лишь, опираясь на гипотетическую концепцию изучаемого. На начальном этапе начинается и теоретический анализ выделение предмета исследования, некоторых оснований и целевых установок. В начале исследования было важно грамотно определить цель исследования, представить общий план исследования, провести целеполагание. Важно было определить цели максимальные, минимальные и промежуточные. Исследование тогда возможно провести грамотно, когда у исследователя имеется некая гипотетическая модель, идеальная модель процесса образования. Необходимо было определить систему исследовательских задач, конкретизировать основную цель исследования. Только логика верно поставленных задач поможет определить маршрут поиска и последовательность их решения. Необходимо было установить, что нужно узнать, чтобы получить результат. Затем надо было поступить, наоборот, от цели двигаться к исходным позициям. На первом этапе проводились анализ прошлого педагогического опыта, выявление его тенденций и экстраполяция. На первом этапе важно было тщательно изучить состояние дел в исследуемых вопросах, провести диагностическое обследование на основе опросов, интервью, анкетирования, тестирования и проведения других методов исследования. По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамки существующих объяснений, возникла потребность в новой теории, которая и зародилась в виде ключевой идеи. На первом этапе исследования происходила корреляция исходных фактов и исходных теоретических положений. Здесь же мы постарались обозначить возможные негативные последствия внедрения нововведений, факторы риска. На втором этапе (2002 2003гг) изучались рекреационные ресурсы как концепт, которые обладают определёнными свойствами, функциями, имеют определённую классификацию; выявлялись тенденции изучения рекреационных ресурсов, которые рассматривались как обязательный компонент подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального туристского образования. Для того чтобы описать региональные рекреационные туристские ресурсы как концепт в непрерывном профессиональном образовании важно было изучить теоретические основы профессионального туристского образования; место региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального образования; определить содержание профессионального туристского образования в области рекреационных ресурсов, в том числе сформулировать цели изучения рекреационных ресурсов, определить принципы изучения региональных туристских ресурсов, сформулировать и теоретически обосновать модель содержания региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального образования, разработать дидактическую структуру учебных специальностей и специализаций в области рекреации с учётом региональных рекреационных туристских ресурсов как концепта. Необходимо было сформулировать и определить основные компоненты модели специалиста сферы рекреации, спроектировать новые учебные специальности и учебные специализации в области рекреации, обосновать педагогические технологии реализации содержания обучения региональным туристским ресурсам, определить педагогические условия изучения региональных туристских ресурсов. Во время второго этапа нами исследовались рынок регионального туризма и рынок образовательных услуг в сфере туризма. Проводился системный анализ, где исследовались две системы рекреационные ресурсы и непрерывное профессиональное образование. Определялись с помощью методов анализа и синтеза компоненты системы, их взаимное влияние друг на друга, описывались свойства элементов, анализировалась их связь, взаимодействие с внешними факторами, зависимость от внутренних свойств. Проводились методы наблюдения за студентами, беседы, опросы, интервью, тесты и т. д. с целью получения сведений о данных системах, методах обучения, личностных качествах студентов и т. д. Проводилась опытноэкспериментальная проверка основных положений гипотезы. 311 |