Проверяемый текст
Горячева, Тамара Константиновна. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде (Диссертация 2007)
[стр. 318]

учебных специальностей и специализаций на основе туристских дестинаций с учетом региональных туристских дестинаций как концепта развития профессионального туристского образования.
Необходимо было сформулировать и определить основные компоненты модели специалиста,
спроектировать новые учебные специальности и учебные специализации с учетом развития региональных туристских дестинаций, обосновать педагогические технологии реализации содержания обучения туристским дестинациям, определить педагогические условия изучения региональных туристских дестинаций.
Во время второго этапа нами исследовались рынок регионального туризма и рынок образовательных услуг в сфере туризма.
Проводился системный анализ, где исследовались две системы
туристские дестинации и непрерывное профессиональное образование.
Определялись с помощью методов анализа и синтеза компоненты системы, их взаимное влияние друг на друга, описывались свойства элементов, анализировалась их связь, взаимодействие с внешними факторами, зависимость от внутренних свойств.

Проводились методы наблюдения за студентами, беседы, опросы, интервью, тесты и т.
д.
с целью получения сведений о данных системах, методах обучения, личностных качествах студентов и
др.
Проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На данном этапе разрабатывались и апробировались новые программы обучения, осваивались новые педагогические технологии.
Во время третьего этапа, который проходил в
2006-2007 гг., анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по проверке дидактической структуры туристских дестинаций в системе непрерывного профессионального туристского образования.
Были
использованы статистические методы исследования, построены графики, диаграммы, обобщающие таблицы, формировались выводы.
Определялись результаты выполнения поставленных задач.

Проведена диагностика процессов и результатов предшествующих этапов, уточнена процедура проведенного исследования, внесены соответствующие коррективы.
Был проведен анализ практического обучения, внедрения разработанных
317
[стр. 223]

систему образования в процессе работы автора в качестве члена Координационного совета по туризму при губернаторе Красноярского края; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы и механизм оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы.
Учитывая, что профессиональное образование в открытой образовательной среде предполагает учет природно-климатических, демографических, экологических, социально-экономических и других факторов, для создания модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в крае, нам необходимо было провести анализ не только состояния работы по подготовке специалистов для сферы туризма, но и изучить возможности рынка туристских услуг и рекреационного потенциала Красноярского края, во время второго этапа нами исследовались рынок регионального туризма и рынок образовательных услуг в сфере туризма.
Проводился системный анализ, где исследовались две системы
открытая образовательная среда и региональная система профессиональной подготовки кадров.
Определялись с помощью методов анализа и синтеза компоненты системы, их взаимное влияние друг на друга, описывались свойства элементов, анализировалась их связь, взаимодействие с внешними факторами, зависимость от внутренних свойств.

Использовались методы наблюдения за студентами, проводились беседы, опросы, интервью, тесты и т.
д.
с целью получения сведений о данных системах, методах обучения, личностных качествах студентов и
т.
д.
Проводилась опытноэкспериментальная проверка основных положений гипотезы.

Содержание рекреационного потенциала Красноярского края Туризм как отрасль хозяйства занимает особое место в группе отраслей, имеющих ярко выраженную ориентацию на использование природных ресурсов.
Потребление туристских ресурсов происходит в месте их локализации; туризм зачастую является тюнером в использовании природных ресурсов, он первым вовлекает в хозяйственный оборот ранее не 223

[стр.,311]

профессионального туристского образования.
Для того чтобы описать региональные рекреационные туристские ресурсы как концепт в непрерывном профессиональном образовании важно было изучить теоретические основы профессионального туристского образования; место региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального образования; определить содержание профессионального туристского образования в области рекреационных ресурсов, в том числе сформулировать цели изучения рекреационных ресурсов, определить принципы изучения региональных туристских ресурсов, сформулировать и теоретически обосновать модель содержания региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального образования, разработать дидактическую структуру учебных специальностей и специализаций в области рекреации с учётом региональных рекреационных туристских ресурсов как концепта.
Необходимо было сформулировать и определить основные компоненты модели специалиста
сферы рекреации, спроектировать новые учебные специальности и учебные специализации в области рекреации, обосновать педагогические технологии реализации содержания обучения региональным туристским ресурсам, определить педагогические условия изучения региональных туристских ресурсов.
Во время второго этапа нами исследовались рынок регионального туризма и рынок образовательных услуг в сфере туризма.
Проводился системный анализ, где исследовались две системы
рекреационные ресурсы и непрерывное профессиональное образование.
Определялись с помощью методов анализа и синтеза компоненты системы, их взаимное влияние друг на друга, описывались свойства элементов, анализировалась их связь, взаимодействие с внешними факторами, зависимость от внутренних свойств.
Проводились методы наблюдения за студентами, беседы, опросы, интервью, тесты и т.
д.
с целью получения сведений о данных системах, методах обучения, личностных качествах студентов и
т.
д.
Проводилась опытноэкспериментальная проверка основных положений гипотезы.

311

[стр.,312]

На данном этапе разрабатывались и апробировались новые программы обучения, осваивались новые педагогические технологии.
Во время третьего этапа, который проходил в
2003 2004 годах, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы проверки дидактической структуры рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования.
Были
проведены статистические методы исследования, построены графики, диаграммы, обобщающие таблицы, формировались выводы.
Определялись результаты выполнения поставленных задач.

Была проведена диагностика процесса и результатов предшествующих этапов.
Была уточнена процедура проведённого исследования, внесены соответствующие коррективы.
Был проведен анализ практического обучения, внедрения разработанных
моделей в практическую действительность.
Также имел место тщательный анализ, обобщение и апробация представленных результатов.
На четвертом этапе нами была проведена коррекция выполненных исследований.
Подводились итоги исследовательского проекта с реально полученными результатами.
На этом этапе была внесена коррекция в процедуру исследования, уточнена логика исследования, проведена детальная проработка внедренческих документов.
Были подведены итоги работы, выявлены решающие факторы успеха, обозначены проблемы, с которыми пришлось столкнуться во время проведения исследования.
Выявлены также соотношение внутренних и внешних условий развития, взаимосвязь замысла, содержания, средств, результатов.
После этого было проведено обсуждение работы и оформление результатов.
В своей работе мы использовали группу методов эмпирического и теоретического исследования [255].
Основными исследовательскими методами явились наблюдение и эксперимент.
Группа методов эмпирического исследования основывалась на опыте, практике, проведённом эксперименте.
К данной группе относятся следующие исследования, проведённые нами: изучение литературы; 312

[Back]