учебных специальностей и специализаций на основе туристских дестинаций с учетом региональных туристских дестинаций как концепта развития профессионального туристского образования. Необходимо было сформулировать и определить основные компоненты модели специалиста, спроектировать новые учебные специальности и учебные специализации с учетом развития региональных туристских дестинаций, обосновать педагогические технологии реализации содержания обучения туристским дестинациям, определить педагогические условия изучения региональных туристских дестинаций. Во время второго этапа нами исследовались рынок регионального туризма и рынок образовательных услуг в сфере туризма. Проводился системный анализ, где исследовались две системы туристские дестинации и непрерывное профессиональное образование. Определялись с помощью методов анализа и синтеза компоненты системы, их взаимное влияние друг на друга, описывались свойства элементов, анализировалась их связь, взаимодействие с внешними факторами, зависимость от внутренних свойств. Проводились методы наблюдения за студентами, беседы, опросы, интервью, тесты и т. д. с целью получения сведений о данных системах, методах обучения, личностных качествах студентов и др. Проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы. На данном этапе разрабатывались и апробировались новые программы обучения, осваивались новые педагогические технологии. Во время третьего этапа, который проходил в 2006-2007 гг., анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по проверке дидактической структуры туристских дестинаций в системе непрерывного профессионального туристского образования. Были использованы статистические методы исследования, построены графики, диаграммы, обобщающие таблицы, формировались выводы. Определялись результаты выполнения поставленных задач. Проведена диагностика процессов и результатов предшествующих этапов, уточнена процедура проведенного исследования, внесены соответствующие коррективы. Был проведен анализ практического обучения, внедрения разработанных 317 |
систему образования в процессе работы автора в качестве члена Координационного совета по туризму при губернаторе Красноярского края; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы и механизм оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы. Учитывая, что профессиональное образование в открытой образовательной среде предполагает учет природно-климатических, демографических, экологических, социально-экономических и других факторов, для создания модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в крае, нам необходимо было провести анализ не только состояния работы по подготовке специалистов для сферы туризма, но и изучить возможности рынка туристских услуг и рекреационного потенциала Красноярского края, во время второго этапа нами исследовались рынок регионального туризма и рынок образовательных услуг в сфере туризма. Проводился системный анализ, где исследовались две системы открытая образовательная среда и региональная система профессиональной подготовки кадров. Определялись с помощью методов анализа и синтеза компоненты системы, их взаимное влияние друг на друга, описывались свойства элементов, анализировалась их связь, взаимодействие с внешними факторами, зависимость от внутренних свойств. Использовались методы наблюдения за студентами, проводились беседы, опросы, интервью, тесты и т. д. с целью получения сведений о данных системах, методах обучения, личностных качествах студентов и т. д. Проводилась опытноэкспериментальная проверка основных положений гипотезы. Содержание рекреационного потенциала Красноярского края Туризм как отрасль хозяйства занимает особое место в группе отраслей, имеющих ярко выраженную ориентацию на использование природных ресурсов. Потребление туристских ресурсов происходит в месте их локализации; туризм зачастую является тюнером в использовании природных ресурсов, он первым вовлекает в хозяйственный оборот ранее не 223 профессионального туристского образования. Для того чтобы описать региональные рекреационные туристские ресурсы как концепт в непрерывном профессиональном образовании важно было изучить теоретические основы профессионального туристского образования; место региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального образования; определить содержание профессионального туристского образования в области рекреационных ресурсов, в том числе сформулировать цели изучения рекреационных ресурсов, определить принципы изучения региональных туристских ресурсов, сформулировать и теоретически обосновать модель содержания региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального образования, разработать дидактическую структуру учебных специальностей и специализаций в области рекреации с учётом региональных рекреационных туристских ресурсов как концепта. Необходимо было сформулировать и определить основные компоненты модели специалиста сферы рекреации, спроектировать новые учебные специальности и учебные специализации в области рекреации, обосновать педагогические технологии реализации содержания обучения региональным туристским ресурсам, определить педагогические условия изучения региональных туристских ресурсов. Во время второго этапа нами исследовались рынок регионального туризма и рынок образовательных услуг в сфере туризма. Проводился системный анализ, где исследовались две системы рекреационные ресурсы и непрерывное профессиональное образование. Определялись с помощью методов анализа и синтеза компоненты системы, их взаимное влияние друг на друга, описывались свойства элементов, анализировалась их связь, взаимодействие с внешними факторами, зависимость от внутренних свойств. Проводились методы наблюдения за студентами, беседы, опросы, интервью, тесты и т. д. с целью получения сведений о данных системах, методах обучения, личностных качествах студентов и т. д. Проводилась опытноэкспериментальная проверка основных положений гипотезы. 311 На данном этапе разрабатывались и апробировались новые программы обучения, осваивались новые педагогические технологии. Во время третьего этапа, который проходил в 2003 2004 годах, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы проверки дидактической структуры рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования. Были проведены статистические методы исследования, построены графики, диаграммы, обобщающие таблицы, формировались выводы. Определялись результаты выполнения поставленных задач. Была проведена диагностика процесса и результатов предшествующих этапов. Была уточнена процедура проведённого исследования, внесены соответствующие коррективы. Был проведен анализ практического обучения, внедрения разработанных моделей в практическую действительность. Также имел место тщательный анализ, обобщение и апробация представленных результатов. На четвертом этапе нами была проведена коррекция выполненных исследований. Подводились итоги исследовательского проекта с реально полученными результатами. На этом этапе была внесена коррекция в процедуру исследования, уточнена логика исследования, проведена детальная проработка внедренческих документов. Были подведены итоги работы, выявлены решающие факторы успеха, обозначены проблемы, с которыми пришлось столкнуться во время проведения исследования. Выявлены также соотношение внутренних и внешних условий развития, взаимосвязь замысла, содержания, средств, результатов. После этого было проведено обсуждение работы и оформление результатов. В своей работе мы использовали группу методов эмпирического и теоретического исследования [255]. Основными исследовательскими методами явились наблюдение и эксперимент. Группа методов эмпирического исследования основывалась на опыте, практике, проведённом эксперименте. К данной группе относятся следующие исследования, проведённые нами: изучение литературы; 312 |