Проверяемый текст
Горячева, Тамара Константиновна. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде (Диссертация 2007)
[стр. 323]

и с оценкой уровня его развития.
Важное значение, конечно,
имело и качество теста.
В данном исследовании использовался метод оценивания
разработанных нами активных методов обучения в сфере региональных туристских дестинаций.
Привлекались наиболее компетентные люди, мнение которых позволяло объективно охарактеризовать изучаемое.
В нашем случае в качестве экспертов выступали
Ученый совет Карельского института туризма, Координационный совет по туризму при администрации города Петрозаводска.
В последнее время в педагогике большое внимание уделяется вопросам самооценки.
Педагоги и студенты сами оценивают свои сильные и слабые стороны, выделяют
затруднения в учебе и работе.
Как правило, способ самооценки достаточно объективен.
В
данном исследовании нами также были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Был продуман ряд исследовательских ситуаций, которые позволяли изучать педагогические явления через их внешние проявления, раскрывающие механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемых явлений.
Нами был
проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить степень интереса к получению профессионального образования, характер отношения обучаемых к практическому обучению.
Формирующий эксперимент был
проведен в плане изучения динамики развития у студентов потребностей знаний в области региональных туристских дестинаций.
Применение формирующего эксперимента способствует решению учебновоспитательных задач.
Такой эксперимент возможен в специально организованном учебно-воспитательном процессе, в организации взаимоотношений педагогов и студентов.
В разработанном нами эксперименте по овладению знаниями в области региональных туристских
дестинаций планомерно и поэтапно взаимодействуют все участники образовательного процесса.
В нашем исследовании мы опирались на целостное учение о формирующем психолого-педагогическом эксперименте В.
В.
Давыдова.
В связи с этим учением нами были определены
322
[стр. 316]

много времени.
Нами были разработаны критерии оценки знаний, умений, навыков у студентов туристского вуза и соответственно был введён средний показатель уровня знаний по региональным туристским ресурсам.
Тестирование проводилось для студентов по окончании изучения предмета «Рекреационное ресурсоведение» и через некоторые интервалы времени по окончании изучения этого предмета, в том числе через год, два и три года.
Также нами была разработана по аналогии система тестов по ряду других предметов, таких как рекреационная анимация, краеведение, спортивный туризм, основы курортологии, география туристских регионов и центров.
При изучении региональных туристских региональных ресурсов особенно важен такой фактор как личностный.
Соответственно нами были разработаны тесты, направленные на выявление тех или иных способностей личности, формирование их профессиональных интересов в дальнейшем, тесты достижений, которые ориентированы на уровень сформированности конкретных знаний и умений, меры готовности к выполнению некоторой деятельности.
Ряд тестов были предназначены для выявления эмоциональных состоянии человека, мотивации деятельности и предпочтений, определение черт характера личности и отношений.
Применение тестов связано с измерением проявления того или иного психологического свойства и оценкой уровня его развития.
Важное значение, конечно,
имеет и качество теста.
В данном исследовании использовался метод оценивания,
к разработанным нами активным методам обучения в сфере региональных туристских ресурсов.
Привлекались наиболее компетентные люди, мнения которых позволяло объективно охарактеризовать изучаемое.
В нашем случае в качестве экспертов выступали:
педагогический совет института, координационный совет по туризму при администрации города, Краевой комитет по физической культуре, спорту и туризму.
В последнее время в педагогике большое внимание уделяется вопросам самооценки.
Педагоги и студенты сами оценивают свои сильные и слабые стороны, выделяют
316

[стр.,317]

затруднения в учёбе и работе.
Как правило, способ самооценки достаточно объективен.
В
исследовании нами, также, были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Был продуман ряд исследовательских ситуаций, которые позволяли изучать педагогические явления через их внешние проявления, раскрывающие механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемых явлений.
Нами был
проведён констатирующий эксперимент, который позволил выявить степень интереса к получению профессионального образования, характер отношения обучаемых к практическому обучению.
Формирующий эксперимент был
проведён в плане изучения динамики развития потребностей знаний в области региональных туристских ресурсов у студентов.
Применение формирующего эксперимента способствует решению учебновоспитательных задач.
Такой эксперимент возможен в специально организованном учебно-воспитательном процессе, в организации взаимоотношений педагогов и студентов.
В разработанном нами эксперименте по овладению знаниями в области региональных туристских
ресурсов планомерно и поэтапно взаимодействуют все участники образовательного процесса.
В нашем исследовании мы опирались на целостное учение о формирующем психолого-педагогическом эксперименте В.В.
Давыдова.
В связи с этим учением нами были определены
проектируемые качества специалиста сферы регионального туризма, цели региональных туристских ресурсов, создано логическое построение совместной деятельности участников образовательного процесса, разработаны методические средства реализации этой деятельности, выявлены педагогические условия изучения региональных туристских ресурсов.
Результаты психолого-педагогических исследований, которые описаны ранее, имеют вероятностный характер, следовательно, нам необходимо было доказать статистическую достоверность полученных результатов.
Это 317

[Back]