Проверяемый текст
Горячева, Тамара Константиновна. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде (Диссертация 2007)
[стр. 338]

источников, включая Интернет.
Указанные выше качества личности формируются у обучающегося только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий проектов, приобретает характер проблемно-поисковой деятельности [55].
Внедрение элективных курсов в содержание обучения обусловливает следующие эффекты и результаты: реализацию личностноориентированного подхода к обучению и воспитанию, решение задач индивидуализации образования; создание условий для самообразования, формирование у студентов приемов самостоятельной работы и самоконтроля; включение различного материала, способствующего развитию мышления, творческого отношения к изучаемому материалу; реализацию деятельностного подхода к обучению; наличие четкой методологической основы, позволяющей достигать определенной формализации и моделирования познавательной деятельности, проектирования способов закрепления знаний и умений и осуществления связи с другими средствами обучения и самоконтроля.
5.3.
Критерии и показатели оценки уровней подготовки студентов по туристским дестинациям Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности реализации организационно-педагогической модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в условиях развития туристских дестинаций.
Оценка эффективности модели осуществлялась по трем основным направлениям, соответствующим направлениям диверсификации педагогической системы профессиональной подготовки: содержательному, личностному и организационному
[244].
Для определения адекватности разработанного содержания профессиональной подготовки туристских кадров требованиям
337
[стр. 320]

Красноярскому краю (с 2007 года —Агентство труда и занятости населения Администрации Красноярского края) проводится переподготовки кадров слушателей из числа безработных и незанятого населения.
За прошедший период 320 слушателей прошли переподготовку и получили Диплом государственного образца и право ведения образовательной деятельности в сфере туризма.
В процессе исследования разработаны и экспериментально проверены новые технологии изучения особенностей региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования.
В зависимости от возрастной группы разработаны различные технологии обучения.
В процессе экспериментальной работы разработаны и внедрены новые технологии изучения особенностей региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования.
В зависимости от возрастной группы разработаны различные технологии обучения.
Выявлены социально-педагогические условия реализации организационно-педагогической модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в системе непрерывного профессионального туристского образования: мотивационные возможности предоставления выбора программ обучения и технологии обучения; возможности образовательному учреждению формировать учебные планы под запросы туристского рынка, активно внедрять в систему дополнительного профессионального образования новые учебные курсы, создавать разновозрастные, разноуровневые учебные программы.
Определены компоненты творческой индивидуальности педагога, создан комплекс мер, стимулирующих повышение квалификации педагогов.
Разработана система мер формирования целостной структуры профессиональной деятельности специалиста.
Одним из условий является создание специализированных учебных лабораторий и обучающих 320

[стр.,322]

туристских ресурсов были разработаны программы обслуживания туристов и ряд новых экскурсионных маршрутов.
5.2.
Критерии и показатели оценки эффективности модели Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности реализации организационно-педагогической модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в условиях открытой образовательной среды.
Оценка эффективности модели осуществлялась по трем основным направлениям, соответствующим направлениям диверсификации педагогической системы профессиональной подготовки: содержательном, личностном и организационном.

Для определения адекватности разработанного содержания профессиональной подготовки туристских кадров требованиям
профессионального рынка труда использовались следующие критерии оценки: успешность обучения студентов, высокие показатели их труда во время учебно-производственной практики в нашей стране и за рубежом, трудоустройство и профессиональная карьера.
При оценке качества знаний обучающихся использовались результаты экзаменационных сессий, формы промежуточного контроля (письменные тесты, контрольные задания, курсовые работы, доклады, рефераты).
При составлении оценочных заданий использовались методики множественного выбора, логические утверждения, результаты практической деятельности студентов в процессе учебнопроизводственной практики.
Так, оценки качества знаний у студентов по гуманитарно-социальным, естественнонаучным, общепрофессиональным и специализированным дисциплинам в 2002 —2007г.г.
составили: 4,46, 4,21,4,56 и 4,75 балла.
В результате нашего исследования была дана классификация региональным туристским ресурсам, описаны их свойства, функции как элементов системы.
Показаны тенденции изучения региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров.
В данном исследовании 322

[Back]