|
Исследование показало, что наиболее слабым звеном в профессиональном обучении менеджеров этнографического туризма был поведенческий аспект, но внедрение в учебный процесс более прогрессивных форм и методов обеспечило позитивное отношение к обучению у будущих специалистов. Учебно-познавательная активность, вера в успех, вдохновение рождают интерес к предмету, а он, в свою очередь, влияет на эффективность обучения. В процессе практического обучения преподаватель использует элементы поиска, приветствует познавательную активность, поощряет взаимоконтроль и взаимопомощь, ставит определенную проблему, тем самым вызывает эмоциональный отклик, заставляющий размышлять, создает систему взаимоотношений собеседников с целью ощущения ими реальности многочисленных ситуаций, воздействует на мотивы учения. Опытно-экспериментальное исследование основывалось на проверке дидактической структуры программ и специальностей в системе непрерывного профессионального туристского образования. Исследование проводилось по разработанной нами методике. Была проанализирована потребность в изучении предметов и дисциплин, в новых специализациях, в новых учебных курсах в разных группах школьники, студенческая аудитория, работники туристских фирм. В эксперименте участвовали студенты разных вузов, колледжей, учащиеся средних школ, работники туристских фирм и гостиниц; профессорско-преподавательский состав вузов, управленческий аппарат Республики Карелия. Анализ позволил сделать следующие выводы: 87 % опрошенных выделяют приоритетным направлением изучение этнографии, фольклора; 89 % хотели бы изучать такую учебную дисциплину, как этнография; 76 % международные ресурсы; 54% анимационный менеджмент; студенты колледжей хотели бы продолжить обучение в высших учебных заведениях по новым учебным специализациям (81 % опрошенных); 83 % респондентов школьники, обучавшиеся в профильных классах, продолжают обучение 343 |
При оценке показателей эффективности мы получили данные, представленные на рис. 5.2. Исследование показало, что наиболее слабым звеном в профессиональном обучении менеджеров в природной рекреации был поведенческий аспект, но внедрение в учебной процесс более прогрессивных форм и методов работы обеспечило профессиональный рост будущих специалистов. Учебно-познавательная активность, вера в успех, вдохновение рождает интерес к предмету, а он, в свою очередь, влияет на эффективность обучения. • Д Л Ц Ш Л Ц . и , . и л " ,1 1 * " .* W A l l U J , J .1. ь .I. U H Ш и IJ W * и . Ц Ц . »[ шт н р р ш — я ш и и 1 1. А 1 I.I.IJ U W М М M i n i » и , п * I I м . 1.1J . 1. 1. . , , .I.I.I.IJ J Учащиеся 1 2 3 4 Ппоказатели Рис. 5.2. Эффективность действия методов и форм обучения на формирование профессионально значимых качеств личности Обозначения: 1 качество знаний; 2 мотивационное; 3 проявление поведенческих аспектов в области природной рекреации; 4 самостоятельное руководство походами. В процессе обучения в природной среде преподаватель включает элементы соревнования, поиска, приветствует познавательную активность, поощряет взаимоконтроль и взаимопомощь, ставит на определенном участке похода проблему, тем самым вызывает эмоциональной отклик, заставляющий размышлять, создает систему взаимоотношений собеседников с целью ощущения ими реальности многочисленных ситуации, воздействует на мотивы учения. 326 Качество знаний значительно увеличилось. Все участники группы гидов-проводников учатся на «хорошо» и «отлично». Главная мотивация «хочу-Moiy», отсева нет, все продолжают с интересом учиться. Необходимо прокомментировать изменения показателей по мотивации. Мы считаем, что первоначально мотивация была достаточно высокой (60 %), поступившие на эту специализацию указывали свое желание и стремление в освоении всех знаний, в дальнейшем обучении мы наблюдали их отсев из групп. Это объясняется тем, что, выбирая данную специализацию, студенты не представляют требований к физической подготовленности специалистов данной области. Это приводит к тому, что многие не могут выполнить предъявляемые профессионально-квалификационные требования на практике. Но показатель мотивации увеличивается до 100 % за счет интереса к данной специализации студентов-первокурсников (до эксперимента было 30 студентов, по окончании 50 студентов). Опытно-экспериментальное исследование основывалось на проверке дидактической структуры программ и специальностей в системе непрерывного профессионального туристского образования. Исследование проводилось по разработанной нами методике. Была проанализирована потребность в изучении предметов и дисциплин, в новых специализациях, в новых учебных курсах в разных группах школьники, студенческая аудитория, работники туристских фирм. В эксперименте участвовали студенты разных вузов, студенты колледжей, учащиеся средних школ, работники туристских фирм и гостиниц; профессорско-преподавательский ' v состав вузов, управленческий аппарат. г.Красноярска, Ачинска, Канска, Абакана и Красноярского края. Анализ позволил сделать следующие выводы, что 83% опрошенных выделяют приоритетным направлением изучение региональных ресурсов;93% опрошенных студентов хотели бы изучать такие учебные дисциплины как: туристские рекреационные ресурсы региона, 82% опрошенных международные ресурсы, 43% анимационный менеджмент. 327 |