|
экспериментальной работе важно было учесть развитие профессионально значимых качеств личности. В соответствии с разработанной моделью профессиональной подготовки менеджера в области этнографического туризма студенты института приобретают такие важные личностные качества, как креативность, искусство общения, коммуникабельность, самостоятельность, активность, воля, обязательность, энергичность, профессионализм. Выводы по главе 5 Изначально были определены область исследования, проблемы изучения туристских дестинаций как концепта развития профессионального туристского образования, актуальность исследования, противоречия, которые существуют по данной теме в настоящее время. Важным для нас являлось определение темы, выбор объекта и предмета исследования. Профессиональное туристское образование сравнительно недавно вошло в проблемное поле педагогических исследований, но уже к настоящему времени получены очевидные результаты. Вместе с тем региональный аспект профессионального туристского образования не получил пока еще в педагогической науке систематического и аргументированного освещения, что порождает ряд противоречий между теорией и потребностями общественной практики. Разрешению обозначенных противоречий способствует исследование проблемы построения профессионального туристского образования на основе развития туристской дестинации. В этой связи возникает необходимость найти способы преодоления имеющихся социальнопедагогических противоречий: между интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную педагогическую деятельность в условиях открытой 361 |
едва ли не в худшем положении по сравнению с другими сегментами экономики: к 1992 году в стране не было ни одной полноценной высшей школы, готовящей кадры туристского профиля. Данную задачу можно было решить путем создания системы дополнительного образования, гармонично связанной с подготовкой работников и специалистов, отвечающей целям и задачам туристского комплекса, направленного на глубокое познание технологической, информационной, педагогической, управленческой и экономической специфики туризма. Отсутствие до 1993 года отечественного опыта эффективной подготовки работников и специалистов туристского профиля всех уровней потребовало изучения, анализа, использования и сопоставления лучшего опыта в деле подготовки туристских специалистов в сфере социальной практики туризма зарубежных аналогов. Ознакомление с практикой работы ведущих туристских учебных заведений и реальные возможности подготовки туристских кадров в России в 1993 2006 гг. позволяют в качестве оптимального варианта предложить опыт развития региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в Красноярском регионе на примере Восточно-Сибирского института туризма. Профессиональное туристское образование сравнительно недавно вошло в проблемное поле педагогических исследований, но уже к настоящему времени были получены очевидные результаты. Вместе с тем региональный аспект профессионального туристского образования не получил пока еще в педагогической науке систематического и аргументированного освещения, что порождает ряд противоречий между теорией и потребностями общественной практики. Господствующая в мировом профессиональном туристском образовании практика подготовки специалистов узкого профиля создавала определенные проблемы, которые в отечественном варианте усиливались отсутствием базового профессионального образования. Это отражалось на низком качестве подготовки кадровых ресурсов. Для отечественной 216 туристской индустрии до сих пор еще характерен работник, который при наличии определенных знаний не обладает развитым комплексом трудовых навыков и профессиональных умений. Его отличает требовательность к туристам, при которой вместо оказания гостям практических услуг он превращается в их «воспитателя». Традиционное проектирование регионального профессионального образования в ходе его диверсификации посредством освоения соответствующего социального опыта для сферы туризма оказывается малопродуктивным. С одной стороны, профессиональное туристское образование в России имеет явно недостаточный опыт. С другой зарубежный опыт профессионального туристского образования всегда был связан с задачами развития всемирного туристского рынка, на котором Россия исполняет пока роль донора. Разрешение обозначенных противоречий связано с исследованиями, охватывающими проблематику полифункционального внедрения инновационных идей в образовательное пространство. Возникает потребность найти способы преодоления имеющихся социальнопедагогических противоречий между: интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную педагогическую деятельность в условиях открытой образовательной среды; необходимостью актуализации интегративных аспектов воздействия на развитие туристских образовательных систем и недостаточной разработкой педагогической составляющей такого влияния; научным представлением региональных туристских ресурсов (рекреационных, организационных, социальных) как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию региональных 217 ГЛАВА 5. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ В ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 5.1. Методика проведения опытно-экспериментального исследования Исследование проводилось в несколько этапов, которые определили его логику и последовательность исследовательских процедур. Первый этап приходился на 1999 2002 гг., второй этап на 2002 2003 гг., третий этап на 2003 2004 гг. и четвертый этап на 2004 2007 гг. Изначально мы определили область исследования, проблемы изучения региональных ресурсов в системе профессионального туристского образования, актуальность исследования, противоречия, которые существуют по данной теме в настоящее время. Важным для нас являлось определение темы исследования, выбор объекта и предмета исследования. Профессиональное туристское образование сравнительно недавно вошло в проблемное поле педагогических исследований, но уже к настоящему времени были получены очевидные результаты. Вместе с тем региональный аспект профессионального туристского образования не получил пока еще в педагогической науке систематического и аргументированного освещения, что порождает ряд противоречий между теорией и потребностями общественной практики. Во-первых, профессиональное туристское образование, по данным международной ярмарки «Workshop», с 1998 г. вышло в лидеры на всемирном рынке труда. В настоящее время туризм создает в мире каждое •i десятое рабочее место и эта его функция будет усиливаться. В то же время в России туризм создает всего 3 % новых рабочих мест. 306 |