образовательной среды; необходимостью актуализации интегративных аспектов воздействия на развитие туристских образовательных систем и недостаточной разработкой педагогической составляющей такого влияния; научным представлением туристских дестинаций как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию туристских дестинаций как концепта в развитии региональной системы непрерывного профессионального туристского образования; призывами к организации взаимодействия структурных компонентов региональной образовательной системы исходя из приоритета учета интеграционных принципов и недостаточным обоснованием социально-педагогических механизмов инициирования данных процессов; потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний туристские рынки туристского продукта, основанного на развитии туристских дестинаций, и отсутствием специалистов, способных на высоком профессиональном уровне создать такой туристский продукт; потребностью учебных заведений туристского профиля в изучении туристских дестинаций и отсутствием социальнопедагогической модели их изучения в системе непрерывного профессионального туристского образования, в том числе отсутствием разнообразных учебных программ, компонентов моделей региональных туристских дестинаций. Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в потребности теоретически обосновать и эмпирически разработать подходы к развитию социально-педагогических условий повышения эффективности региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в условиях развития туристских дестинаций. Они также позволили определить цель, объект, предмет исследования, его задачи и сформулировать гипотезу, требующую подтверждения. 362 |
потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний рынок туристского продукта, основанного на использовании региональных рекреационных ресурсов, и отсутствием специалистов, способных на высоком профессиональном уровне создать такой туристский продукт; определением региональных туристских ресурсов как фактора развития специальностей и специализации регионального туристского профиля в системе непрерывного профессионального туристского образования и отсутствием специальных разделов теории и методики преподавания для организации учебного процесса по подготовке таких специалистов в условиях образовательного учреждения; потребностью учебных заведений туристского профиля в изучении региональных туристских ресурсов и отсутствием социально-педагогическои модели их изучения в системе непрерывного профессионального туристского образования, в том числе отсутствием разнообразных учебных программ, О компонентов моделей региональных туристских ресурсов. Указанные противоречия определили проблему исследования, ы которая заключается в теоретическом обосновании и эмпирической разработке подходов к развитию социально-педагогических условий повышения эффективности региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде. Обозначенный спектр социально-педагогических противоречий и научно-практическая необходимость разрешения выявленной проблематики определили тему диссертационного исследования: «Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде» Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическая разработка подходов к развитию региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде. 13 туристских ресурсов в профессиональной подготовке специалистов соответствующего профиля в условиях открытой образовательной среды; призывами к организации взаимодействия структурных компонентов региональной образовательной системы исходя из приоритета учета интеграционных принципов и недостаточным обоснованием социально-педагогических механизмов инициирования данных процессов; потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний туристский рынок туристского продукта, основанного на использовании региональных рекреационных ресурсов, и отсутствием специалистов, способных на высоком профессиональном уровне создать такой туристский продукт; определением региональных туристских ресурсов как одного из факторов развития специальностей и специализаций регионального туристского профиля в системе профессионального туристского образования и отсутствием специальных разделов теории и методики преподавания для организации учебного процесса по подготовке таких специалистов в условиях региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров. На первом этапе эксперимента нами осуществлялось изучение проблемы непрерывного профессионального туристского образования, изучение проблем образования в условиях открытой образовательной среды, состояния изучения региональной системы профессиональной подготовки кадров в нашей стране и за рубежом. Мы сопоставляли информацию, имеющуюся по данным проблемам. Задача этого этапа состояла в том, чтобы установить факты формирования региональной системы профессиональной подготовки кадров, современные системы профессионального туристского образования, описать педагогические теории и концепции, сформированные под воздействием открытой образовательной среды. Необходимо было их теоретически осмыслить, дать интерпретацию фактам. В эти годы мы детально изучали научную и педагогическую литературу по поставленным 218 призывами к организации взаимодействия структурных компонентов ф региональной образовательной системы исходя из приоритета учета интеграционных принципов и недостаточным обоснованием социальнопедагогических механизмов инициирования данных процессов; потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний туристский рынок туристского продукта, основанного на использовании региональных рекреационных ресурсов, и отсутствием специалистов, способных на высоком профессиональном уровне создать такой туристский продукт; потребностью учебных заведений туристского профиля в изучении региональных туристских ресурсов и отсутствием социальнопедагогической модели их изучения в системе непрерывного профессионального туристского образования, в том числе отсутствием разнообразных учебных программ, компонентов моделей региональных туристских ресурсов. Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в потребности теоретически обосновать и эмпирически разработать подходы к развитию социально-педагогических условий повышения эффективности региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде. А также позволили определить цель, объект, предмет исследования, его задачи и сформулировать гипотезу, требующую подтверждения. На начальном этапе новизна нашего исследования состояла в том, что рекреационные ресурсы практически в нашей стране не рассматривались с позиции педагогики, изучением рекреационных ресурсов занимались лишь учёные-географы. В настоящее время в связи с резким ростом туристской отрасли, с развитием системы непрерывного профессионального туристского образования остро встаёт вопрос создания программ развития внутреннего туризма. Соответственно просто необходимым является изучение рекреационных ресурсов, их внедрение в туристские программы, т.е. 308 |