|
жизненного пути той или иной ступени профессионального образования, области профессиональной деятельности или получения параллельного профессионального образования; индивидуализация профессионального образования, предусматривающая его личностную ориентированность; преемственность профессиональных образовательных программ, обеспечивающая свободное продвижение специалиста в профессиональном образовательном пространстве от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования; интеграция профессиональных образовательных структур, отражающая деятельностную и межотраслевую ориентацию профессионального образования; системность и последовательность как общедидактический принцип оформления профессионального туристского образования. Специфику принципов формирования содержания профессионального туристского образования Зорин И. В. предлагает осмысливать в контексте [90]: объекта и субъекта туристской деятельности; современного социальноэкономического положения страны и состояния национальной системы туризма; освоения туристского опыта; многоуровневого содержания профессионального туристского образования. При этом специфическими принципами проектирования содержания профессионального туристского образования выступают [86, 90]: аксиологический, позволяющий обучаемым осознать основную задачу туристской деятельности как проблему обеспечения доступности к ценностям культурного и природного наследия; рекреационный, раскрывающий специфический взгляд на человека как на предмет рекреации, с точки зрения воздействия процесса восстановления и развития живых (физических, психических, эмоциональных, интеллектуальных) сил человека; 66 |
принцип многоуровневости профессиональных образовательных программ, определяющий наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования; принцип дополнительности базового и последипломного профессионального образования; принцип маневренности профессиональных образовательных программ, подразумевающий возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути, на той или иной ступени профессионального образования области профессиональной деятельности или получения параллельного профессионального образования; принцип индивидуализации профессионального образования, обеспечивающий его личностную ориентированность; принцип преемственности профессиональных образовательных программ, обеспечивающий свободную миграцию специалиста в профессиональном образовательном пространстве от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования; принцип интеграции профессиональных образовательных структур, обеспечивающий деятельностную и межотраслевую ориентацию профессионального образования; принцип системности и последовательности как общедидактический принцип оформления профессионального туристского образования; * блочно-модульный принцип как принцип оптимизации формирования содержания профессионального образования. Принципы проектирования содержания профессионального туристского образования разработаны в исследованиях И.В. Зорина, относительно рекреационных ресурсов в исследованиях О.В. Пироговой. По мнению И.В. Зорина, профессиональное туристское образование должно обладать институциональной структурой, которая в состоянии обеспечить человеку перманентное образование на протяжении всей его 113 жизни, а также возможность эффективной миграции в другие области образования [135]. Данная позиция обуславливает необходимость реализации как общепедагогических принципов профессионального образования, рассмотренных выше, так и специфических принципов проектирования содержания профессионального туристского образования. Специфику принципов формирования содержания профессионального туристского образования Зорин И.В. предлагает осмысливать в контексте [135]: объекта и субъекта туристской деятельности; современного социальноэкономического положения страны и состояния национальной системы туризма; освоения туристского опыта; многоуровневого содержания 4 профессионального туристского образования. При этом специфическими принципами проектирования содержания профессионального туристского образования выступают [134, 135]: аксиологический, позволяющий обучаемым осознать основную задачу туристской деятельности как проблему обеспечения доступности к ценностям культурного и природного наследия. Принцип направлен на создание условий для обучающихся осознать ценностную основу туристской деятельности. Осмысление ценностных ориентаций профессиональной деятельности становится в настоящее время одним из ведущих векторов, позволяющих повысить качество профессиональной подготовки. Понимание обучающимся основной задачи туристской деятельности как проблемы обеспечения доступности к ценностям культурного и природного наследия способствует формированию профессиональной мотивации, а следовательно, и мотивации профессиональной подготовки; рекреационный, раскрывающий специфический взгляд на человека как на предмет рекреации, с точки зрения воздействия процесса восстановления и развития живых (физических, психических, эмоциональных, интеллектуальных) сил человека. Принцип 1*“ 114 связей и объединения ресурсов всех блоков и подсистем, согласованно взаимодействующих друг с другом. Профессиональное туристская подготовка должна обладать институциональной структурой, которая в состоянии обеспечить человеку перманентное образование на протяжении всей его жизни, а также возможность эффективной миграции в другие области образования. Это находит отражение в ведущих общепедагогических принципах профессионального образования, таких как: континуальность, определяющая непрерывный характер современного образования; содержательно-структурное построение системы непрерывного профессионального образования, подкрепляющее приоритетность формирования содержания профессионального образования перед его организационными формами; многоуровневость профессиональных образовательных программ, характеризующая наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования; дополнительность базового и последипломного профессионального образования; маневренность профессиональных образовательных программ, подразумевающая возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути той или иной ступени профессионального образования, области профессиональной деятельности или получения параллельного профессионального образования; индивидуализация профессионального образования, предусматривающая его личностную ориентированность; преемственность профессиональных образовательных программ, обеспечивающая свободное продвижение специалиста в профессиональном образовательном пространстве от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования; 201 |