|
отрыва от производства, обучение с частичным отрывом от производства, обучение в виде семинаров-конференций. Проведенное исследование позволило выявить, что опыт создания региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования выступает в качестве социального, культурологического, психолого-педагогического эксперимента, что обусловлено внешними и внутренними факторами регионализации образования; соотношением между дифференциацией образовательных структур в регионе, позволяющим отразить местные образовательные потребности; интеграцией и дифференциацией образования, позволяющими сохранить целостность педагогического процесса и системы образования на уровне региона. Условием жизнеспособности региональной системы непрерывного образования, реализующей запросы молодежи в получении профессии, является ее способность перестраиваться в зависимости от социально-экономических перемен, специфики контингента обучаемых и наличия конкуренции в педагогических образовательных учреждениях. Специфичность различных сторон жизнедеятельности регионов определяет необходимость постоянного развертывания процессов их всестороннего саморазвития, в первую очередь экономического. В то же время деятельность профессиональной школы практически всегда строилась в русле общих процессов экономики, функционирующей в отраслевом виде. Прежде всего это выразилось в системе образовательных учреждений отраслевого профиля, напрямую входивших в состав соответствующих отраслей либо централизованно ориентированных на их кадровое обеспечение. Централизованно по вертикальным каналам разрабатывались планы подготовки и распределения специалистов, которые доводились до образовательных учреждений в виде обязательных для исполнения заданий. Это сопровождалось централизованным финансированием, к тому же жестко распределенным по статьям сметы расходов. Уже сами принципы организации управления профессиональной школы, особенно ее высшим и средним звеньями, определяли 80 |
отдельными ступенями образования и их интеграцию в единое целое, обеспечивающее человеку условия поступательного развития его творческого потенциала. Научными основами организации и функционирования региональной непрерывной системы образования являются принципы непрерывности, регионализации, гуманизации, системности, модульности, научности, технологичности, интеграции, дифференциации, профессионализации, социализации, преемственности, индивидуализации, многовариантности, доступности, альтернативности, диверсификации, самофинансирования, самоокупаемости. Региональная система непрерывного образования осуществляет профессиональную подготовку молодежи в различных формах заочного обучения, экстерната, обучения с отрывом и без отрыва от производства, обучения с частичным отрывом от производства, обучения в виде «семинарконференция». Проведенное исследование позволило выявить, что опыт создания региональной системы непрерывного образования выступает в качестве социального, культурологического, психолого-педагогического эксперимента, что обусловлено внешними и внутренними между дифференциацией образовательный структур в регионе, позволяющим отразить местные образовательные потребности; интеграцией и дифференциацией образования, позволяющими сохранить целостность педагогического процесса и системы образования на уровне региона. Условием жизнеспособности региональной системы непрерывного образования, реализующей запросы молодежи в получении профессии, зависит от ее способности перестраиваться в зависимости от социально-экономических перемен, специфики контингента обучаемых и наличия конкуренции в педагогических образовательных учреждениях. 95 Специфичность различных сторон жизнедеятельности регионов определяет необходимость постоянного развертывания процессов их всестороннего саморазвития, в первую очередь, экономического. В то же время деятельность профессиональной школы практически всегда строилась в русле общих процессов экономики, функционирующей в отраслевом виде. Прежде всего, это выразилось в системе образовательных учреждений отраслевого профиля, напрямую входивших в состав соответствующих отраслей, либо централизованно ориентированных на их кадровое обеспечение. Централизованно по вертикальным каналам разрабатывались планы подготовки и распределения специалистов, которые доводились до образовательных учреждений в виде обязательных для исполнения заданий. Это сопровождалось централизованным финансированием, к тому же жестко распределенным по статьям сметы расходов. Уже сами принципы организации управления профессиональной школы, особенно ее высшим и средним звеньями, определяли экстерриториальный характер деятельности профиля, напрямую входивших в состав соответствующих отраслей, либо централизованно ориентированных на их кадровое обеспечение. Централизованно по вертикальным каналам разрабатывались планы подготовки и распределения специалистов, которые доводились до образовательных учреждений в виде обязательных для исполнения заданий. Это сопровождалось централизованным финансированием, к тому же жестко распределенным по статьям сметы расходов. В свою очередь, местные органы управления не имели реальных возможностей воздействия на территориальные системы профессионального образования с целью оптимизации их деятельности в рамках региональных социально-экономических комплексов. Все это приводило к тому, что отношения территориальных профессионально-образовательных систем с регионами, где они были 96 технологичности, интеграции, дифференциации, профессионализации, социализации, преемственности, индивидуализации, многовариантности, доступности, альтернативности, диверсификации, самофинансирования, самоокупаемости. Региональная система непрерывного образования осуществляет профессиональную подготовку молодежи в различных формах заочного обучения, экстерната, обучения с отрывом и без отрыва от производства, обучения с частичным отрывом от производства, обучения в виде «семинарконференция». Проведенное исследование позволило выявить, что опыт создания региональной многоуровневой системы непрерывного профессионального туристского образования выступает в качестве социального, культурологического, психолого-педагогического эксперимента, что обусловлено внешними и внутренними факторами регионализации образования; соотношением между дифференциацией образовательный структур в регионе, позволяющим отразить местные образовательные потребности; интеграцией и дифференциацией образования, позволяющими сохранить целостность педагогического процесса и системы образования на уровне региона. Условием жизнеспособности региональной системы непрерывного образования, реализующей запросы молодежи в получении профессии, зависит от ее способности перестраиваться в зависимости от социально-экономических перемен, специфики контингента обучаемых и наличия конкуренции в педагогических образовательных учреждений. Специфичность различных сторон жизнедеятельности регионов определяет необходимость постоянного развертывания процессов их всестороннего саморазвития, в первую очередь, экономического. В то же время деятельность профессиональной школы практически всегда строилась в русле общих процессов экономики, функционирующей в отраслевом виде. Прежде всего, это выразилось в системе образовательных учреждений отраслевого 114 |