|
101 средний: индифферентное или нейтральное отношение к ценностям, наличие устойчивого интереса к общекультурным и образовательным ценностям, формирование своей системы ценностей; высокий: положительное отношение к ценностям, сформированность системы ценностных ориентации и осознание их роли в своем дальнейшем личностном и профессиональном развитии. Представленные критерии, показатели и уровни сформированности каждого из выделенных критериев послужили основой для определения уровней сформированности ценностных ориентаций будущих специалистов. При этом мы учитывали комплексность и целостность данного процесса и уже имеющуюся систему знаний о культуре, языке и обществе в целом, что и Ч У позволило нам выявить следующие уровни: высокий, средний, и низкии. Низкий уровень характеризуется неприятием образовательных и общественных ценностей, отсутствием ценностных ориентаций в учебнопознавательной и будущей профессиональной деятельности, слабой социальной позицией, проявлением низкой адаптивности; отсутствием мотивации к успеху, равнодушным отношением к культурному наследию, Ч У традициям своей страны и страны изучаемого языка. Средний уровень характеризуется наличием положительного Ч У отношения к принятию новых ценностей и ценностных ориентиров в учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности; желание участвовать в межкультурном общении; социальная позиция уже активная, но еще недостаточно устойчивая. Высокий уровень характеризуется осознанным принятием как образовательных, так и общекультурных ценностей; стремлением к ЧУ коррекции уже существующей системы ценностных ориентации и желанием к ее расширению; широкий диапазон мотивов личности, активная социальная позиция. |
сформированности ценностных ориентаций в процессе изучения иностранного языка; 2) разработать педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций у студентов. Опытно-экспериментальная работа включала три этапа. На 1 этапе констатирующего эксперимента (2004 г.) проводился анализ и осмысление состояния проблемы в научной литературе, изучался опыт формирования ценностных ориентаций средствами иностранного языка в вузах (§1.3, С.61), готовилась база для проведения формирующего эксперимента, разрабатывались модель, педагогическая технология и условия формирования ценностных ориентаций в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе. В ходе первого этапа, определялись критерии, показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций, подбирались основные средства и методы диагностики ценностных ориентаций будущих специалистов, проводились организационные мероприятия по подбору и изучению контрольной и экспериментальной групп испытуемых, выявлялись их ценностные доминанты, ведущие мотивы учебной и будущей профессиональной деятельности. Цель констатирующего эксперимента — получить исходные данные о сформированности ценностных ориентаций будущих специалистов в техническом вузе. В ходе проведения констатирующего эксперимента решались следующие задачи: определить критерии и показатели сформированности ценностных ориентаций; установить уровни сформированности ценностных ориентаций у будущих специалистов; выявить личностно значимые ценностные доминанты учащихся (выявить ведущие группы ценностей студентов); определить ведущие мотивы будущей профессиональной деятельности; установить ведущие мотивы учебной деятельности; 94 Представленные критерии и показатели послужили основой для определения уровней сформированности ценностных ориентаций будущих специалистов. При этом мы учитывали комплексность и целостность данного процесса и уже имеющуюся систему знаний о культуре, языке и обществе в целом, что позволило нам выявить следующие три уровня: высокий, средний, и низкий. Таблица 4 Уровни сформированности ценностных ориентаций будущих специалистов уровни сформированности ценностных ориентаций особенности уровней сформированности ценностных ориентаций высокий осознанное принятие новых образовательных ценностей, стремление к расширению уже имеющейся системы ценностных ориентаций учебной и будущей профессиональной деятельности, активная социальная позиция, желание интенсивного межкультурного общения, положительная оценка интеграционных процессов в обществе, отсутствие узкой мотивации личности средний принятие новых образовательных ценностей, наличие ценностных ориентиров в учебной и будущей профессиональной деятельности, открытость к межкультурному общению и динамике в научном мире, широкий диапазон мотивов личности низкий неприятие образовательных и общественных ценностей, отсутствие ценностных ориентиров в учебной и будущей профессиональной деятельности, негативное или равнодушное отношение к культурному и научному наследию, отсутствие активной социальной позиции и желания межкультурного общения, агрессивная оценка интеграционных процессов в мире Были использованы следующие методы диагностики: методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика исследования мотивации профессиональной деятельности (методика К.Замфир в модификации A.A. Реана), методика исследования мотивов учебной деятельности (модификация 96 |