|
Самый тяжелый период адаптации приходится на первый семестр обучения в вузе: непривычный режим учебной работы, необходимость самостоятельной организации занятий, выработка умения слушать и конспектировать лекции, а также определенной культуры поведения и самодисциплины. На первом курсе происходит испытание сил, способностей, знаний и настойчивости студентов в овладении наукой, выявление уровня общего развития, нравственных, волевых, духовных и других качеств личности. Вместе с тем, адаптационный процесс протекает одновременно и взаимосвязано с формированием у субъектов учебной деятельности конкретных профессиональных качеств, черт, умений, навыков, норм, установок, ценностей. Сложность адаптационного периода сопряжена с неготовностью студентов к приобщению к ценностным системам в силу непонимания ими необходимости и важности их для будущей профессиональной деятельности. Это говорит о несформированности когнитивного и мотивационноповеденческого компонентов ценностных ориентаций. Поэтому формирование вышеназванных компонентов через устранение негативных реакций и привитие позитивного отношения студентов как к иностранному языку, так и непосредственно к практическим занятиям по этой дисциплине мы считаем важной задачей для дальнейшего успешного перехода на более высокий уровень сформированности ценностных ориентаций. Второй этап формирующий эксперимент (2005 2008 гг.) протекал в естественных условиях работы Тульского государственного университета. Содержание второго этапа составило внедрение модели формирования ценностных ориентаций в процессе изучения иностранного языка, проверка ее эффективности. Полученные результаты подвергались непрерывному анализу, обобщались, сравнивались на основе разработанных критериев и показателей. 104 |
2.2. Реализация педагогических условий и программы опытноэкспериментальной работы, способствующих развитию ценностных ориентации студентов Формирование ценностных ориентаций у будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка происходило в соответствии с разработанной нами моделью и педагогическими условиями'и технологией. В связи с этим мы определили цель формирующего эксперимента: повысить общий уровень сформированности ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка. 2 этап формирующего эксперимента (2005 — 2007 г.) протекал в естественных условиях работы Рязанского государственного радиотехнического университета. Содержание второго этапа составило внедрение модели формирования ценностных ориентаций в процессе изучения иностранного языка, проверка ее эффективности. Полученные результаты подвергались непрерывному анализу, обобщались, сравнивались на основе разработанных критериев и показателей. 3 этап контрольного эксперимента (2008 г.) включал в себя всестороннюю проверку (включая обработку и обобщение полученных данных), формулировку выводов и рекомендаций, анализ и обсуждение результатов. Программа форлтрующего этапа опытно-экспериментальнойработы: реализация ключевых компонентов модели формирования ценностных ориентаций в процессе изучения иностранного языка; формирование необходимой теоретической базы (системы знаний о ведущих технологических достижениях и ценностях современного научного общества) в процессе изучения иностранного языка для дальнейшего развития ценностных ориентаций студентов; включение студентов в процесс активного ценностного самоопределения на занятиях по иностранному языку (ознакомление с ценностями стран изучаемого языка и расширение уже имеющихся ценностных иерархий); 114 |