|
106 Согласно нашей концепции, модели процесса формирования ценностных ориентации будущих специалистов и цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Расширить имеющиеся знания о специфике будущей профессиональной деятельности, перспективах развития приоритетных научных отраслей и применении современных технологий в обществе; ознакомить с культурными и научными реалиями стран изучаемого языка; сформировать необходимую лексическую и грамматическую базу знаний); составить целостное представление о ценностях современного научного общества. 2. Сформировать устойчивую и полную систему профессионально ориентированных знаний, необходимую для дальнейшего развития и ценностного самоопределения не только в учебной, но и будущей профессиональной деятельности студентов. 3. Выработать умение проводить творческий анализ и проявлять личностную оценку рассматриваемых научных или культурных явлении; аргументировано и последовательно высказывать мнение о ценностных системах ведущих ученых и изобретателей; проявлять собственное ценностное понимание окружающей действительности; правильно использовать имеющуюся профессионально ориентированную систему знаний для самостоятельной ценностной самоидентификации; сформировать уважение к культуре и ценностям стран изучаемого языка. 4. Сформировать умение отражать ценностные ориентации в будущей профессиональной деятельности, в работе с научно-технической литературой; воспитать принятие и уважение ценностного многообразия современного общества, стремление к профессиональному росту и ценностной самореализации. Продолжительность каждого этапа определялась промежуточными результатами контрольных срезов процесса формирования ценностных |
Согласно нашей авторской концепции, модели формирования ценностных ориентаций будущих специалистов и цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Расширить имеющиеся знания о специфике будущей профессиональной деятельности, перспективах развития приоритетных научных отраслей и применении современных технологий в обществе; ознакомить с культурными и научными реалиями стран изучаемого языка; (сформировать необходимую лексическую и грамматическую базу знаний); составить целостное представление о ценностях современного научного общества (ориентационно-кумулятивный компонент); 2. Сформировать устойчивую и полную систему профессионально ориентированных знаний, необходимую для дальнейшего развития и ценностного самоопределения не только в учебной, но и будущей профессиональной деятельности студентов (когнитивно-аналитический компонент); 3. Выработать умение провести творческий анализ и проявить личностную оценку рассматриваемых научных или культурных явлений; аргументировано и последовательно высказывать мнение о ценностных системах ведущих ученых и изобретателей; проявлять собственное ценностное понимание окружающей действительности; правильно использовать имеющуюся профессионально ориентированную систему знаний для самостоятельной ценностной самоидентификации; сформировать уважение к культуре и ценностям стран изучаемого языка (личностноаксиологический компонент); 4. Сформировать умение отражать ценностные ориентации в будущей профессиональной деятельности, в работе с научно-технической литературой; воспитать принятие и уважение ценностного многообразия современного общества, стремление к профессиональному росту и ценностной самореализации (деятельностно-проекционный компонент); 116 Продолжительность каждого этапа определялась промежуточными результатами контрольных срезов процесса формирования ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка, которые соответствуют поставленным целям и задачам формирующей части эксперимента. Согласно содержательной модели нашего исследования, формирование ценностных ориентаций у будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка осуществлялось поэтапно, включало активизацию целевых установок, т.е. отбор личностно-значимых ценностей и отражало специфику блока гуманитарных дисциплин в техническом вузе. Рассмотрим особенности экспериментальной работы в соответствии с каждым из них. Первый этап был направлен на формирование ориентационнокумулятивного компонента ценностных ориентаций студентов, основной задачей которого явилось получение студентами достоверной, актуальной, перспективной информации о ценностях современного научного общества, формирование готовности будущих специалистов оценивать реалии науки и техники. Руководствуясь учебной программой технического вуза по дисциплине «Иностранный язык», на первом этапе основное внимание было уделено интенсификации (модификации) ценностного потенциала гуманитарных знаний. В частности, занятия строились на основе материалов пособия «Биографии ученых. Тексты и упражнения для развития навыков устной речи» (Приложение № 25). Данная методическая разработка, содержащая тексты научно-популярного характера, направлена не только на повышение общего уровня культурологической компетенции, но также знакомит студентов с ценностными системами и ценностным восприятием окружающей действительности других культур, профессиональным становлением и биографиями таких ученых, как: Леонардо да Винчи, Исаак Ньютон, Джеймс Ватт, Мария Кюри, Михаил Фарадей, Томас Эдисон, Александр Белл, Альберт Эйнштейн и др. 117 |