118 рассматриваемому материалу и подведения общих выводов, что создало оптимальные условия стимулирования познавательного интереса студентов, общего осознания ценностей научного мира и равноправного взаимодействия. В ходе работы осуществлялась интеграция процесса изучения иностранного языка с основными предметами специальности «Основы вычислительной техники», что отражалось в тематике подбираемого языкового материала и лексического минимума. Использование уже имеющихся профильно-ориентированных знаний привело к осознанию ценности как самой будущей профессиональной деятельности, так и ценности языка в целом. Конечным результатом при организации равноправного взаимодействия на занятиях по иностранному языку явились: активизация О оценочной деятельности учащихся, развитие аналитических умении, выработка собственных представлений о тех или иных научных реалиях. Третий этап этап осознанной самостоятельности — рефлексии. Целями этапа были: развитие рефлексивной деятельности обучающихся в процессе работы с языковым материалом; формирование опыта саморефлексии и поиска личностного смысла ценности студентами для своего дальнейшего становления; активизация профессиональной и страноведческой мотивации будущих специалистов; осмысление собственной системы ценностей и расширение имеющейся ценностной иерархии; формирование устойчивой потребности не только получать новые знания о ценностях современного научного общества, но и стремление к личностному анализу этих ценностей. |
В ходе перечисленных видов работы студенты не только получали актуальную, достоверную, перспективную информацию, увеличивали объем лингвострановедческих знаний, расширяли границы межкультурного общения, пополняли уже имеющиеся представления о ценностях современного общества, но и самостоятельно анализировали системноценностные представления об окружающей действительности иноязычных культур. Последующая деятельность студентов, направленная на общее осознание ценностей культурных и научных реалий, в свою очередь определила дальнейшее ценностное самоопределение будущих специалистов. На втором этапе эксперимента, во время работы с научно-техническими текстами, умения сравнивать, анализировать, выявлять ключевые современные научные направления, использовать уже полученные профильно-ориентированные знания для выражения собственного мнения по рассматриваемому материалу и подведения общих выводов, происходили в контексте субъект-субъектных отношений в системе «преподавательстудент», что создало оптимальные условия стимулирования познавательного интереса студентов, общего осознания ценностей научного мира и равноправного взаимодействия. В ходе работы осуществлялась интеграция процесса изучения иностранного языка со следующими предметами специальности: «Радиотехника», «Радиопередающие и радиоприемные устройства», «Теоретические основы электротехника», «Математический анализ», «Основы вычислительной техники», «Информатика», «Электрические приборы», «Источники питания», «Распространение волн», что отражалось в тематике подбираемого языкового материала и лексического минимума. Использование уже имеющихся профильно-ориентированных знаний привело к осознанию ценности, как самой профессиональной деятельности, так и ценности языка в целом. Конечным результатом при организации равноправного взаимодействия на занятиях по иностранному языку явились активизация оценочной 128 деятельности учащихся, развитие аналитических умений, выработка собственных представлений о тех или иных научных реалиях. Г Третий этап был направлен на формирование личностно-аксиологического компонента, целью которого выступила персонализация таких ценностей, как «человек», «культура», «профессионально-значимые знания, умения, навыки», «профессиональная деятельность», «ценности взаимодействия» (вхождение во внутреннюю структуру личности студентов). Для достижения этой цели решались следующие задачи: развитие рефлексивной деятельности учащихся в процессе работы с языковым материалом; активизация профессиональной и страноведческой мотивации будущих специалистов; осмысление собственных ценностных ориентаций студентами и расширение имеющейся ценностной иерархии; формирование устойчивой потребности не только получать новые знания о ценностях современного научного общества, но и стремление к личностному анализу О » данных ценностей. На данном этапе работы также использовались различные формы обучения: беседы, семинары, круглые столы, конференции и др. Интенсивно применялась технология, ориентированная на диалоговое обучение («кейсстади»), т.е. обучение с использованием конкретных учебных ситуаций. Использование технологии «кейс-стади» предполагало несколько этапов: изучение текста с описанием ситуации; работа в небольших группах, обмен мнениями по кругу проблем; общегрупповые обсуждения под руководством преподавателя. С целью выявления ценностных доминант учащихся нами был добавлен четвертый этап —ценностный анализ рассматриваемых проблем. С учетом профессионально-ориентированной направленности подбираемого материала и требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (квалификация — инженер 654700) мы предлагали студентам следующий ряд проблем для обсуждения: «Хакеры взламывают коды Майкрософт»; «Вирусы в 129 |