|
На данном этапе работы также использовались различные формы обучения: беседы, семинары, круглые столы, конференции и др. Интенсивно применялось обучение с использованием конкретных учебных ситуаций. В ходе работы использовались такие виды и формы учебной деятельности, как: изучение текста с описанием ситуации; работа в небольших группах, обмен мнениями по кругу проблем; общегрупповые обсуждения под руководством преподавателя. С целью выявления ценностных доминант обучающихся нами был добавлен четвертый этап ценностный анализ рассматриваемых проблем. С учетом профессионально-ориентированной направленности подбираемого материала и требований государственного образовательного стандарт высшего профессионального образования (квалификация инженер) мы предлагали студентам следующий ряд проблем для обсуждения: «История изобретения компьютера», «Компьютер и его влияние на жизнь молодежи»; «Основные компьютерные термины»; «Интернетпомощник в учебе?»; «История возникновения мобильных телефонов»; «Роль мобильных телефонов в современном обществе»; «Компьютер: прошлое, настоящее, будущее», «Хакеры. Кто они?». В результате анализа фронтальных опросов были выделены следующие положительные моменты в формировании личностного отношения к рассматриваемым проблемам науки и техники: минимизация спонтанности и фрагментарности в проявлении ценностного отношения к предлагаемым проблемам; осмысление научного наследия и высказывание собственной позиции студентов; увеличение потребности в усвоении и осознания ключевых ценностей не только научного мира, но и всего общества в целом. 119 |
деятельности учащихся, развитие аналитических умений, выработка собственных представлений о тех или иных научных реалиях. Г Третий этап был направлен на формирование личностно-аксиологического компонента, целью которого выступила персонализация таких ценностей, как «человек», «культура», «профессионально-значимые знания, умения, навыки», «профессиональная деятельность», «ценности взаимодействия» (вхождение во внутреннюю структуру личности студентов). Для достижения этой цели решались следующие задачи: развитие рефлексивной деятельности учащихся в процессе работы с языковым материалом; активизация профессиональной и страноведческой мотивации будущих специалистов; осмысление собственных ценностных ориентаций студентами и расширение имеющейся ценностной иерархии; формирование устойчивой потребности не только получать новые знания о ценностях современного научного общества, но и стремление к личностному анализу О » данных ценностей. На данном этапе работы также использовались различные формы обучения: беседы, семинары, круглые столы, конференции и др. Интенсивно применялась технология, ориентированная на диалоговое обучение («кейсстади»), т.е. обучение с использованием конкретных учебных ситуаций. Использование технологии «кейс-стади» предполагало несколько этапов: изучение текста с описанием ситуации; работа в небольших группах, обмен мнениями по кругу проблем; общегрупповые обсуждения под руководством преподавателя. С целью выявления ценностных доминант учащихся нами был добавлен четвертый этап —ценностный анализ рассматриваемых проблем. С учетом профессионально-ориентированной направленности подбираемого материала и требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (квалификация — инженер 654700) мы предлагали студентам следующий ряд проблем для обсуждения: «Хакеры взламывают коды Майкрософт»; «Вирусы в 129 современном компьютерном обществе»; «Использование глобальной системы рекогносцировки»; «Роль мобильных телефонов в нашем обществе»; «Безопасность информации в наших компьютерах»; «Роль Интернета в образовании»; «Виртуальный мир, населенный виртуальными людьми становится реальностью»; «Интернет заменяет настоящую жизнь». В результате анализа фронтальных опросов были выделены следующие положительные моменты в формировании личностного отношения к рассматриваемым проблемам науки и техники: минимизация спонтанности и фрагментарности в проявлении ценностного отношения к предлагаемым проблемам; осмысление научного наследия и высказывание собственной позиции студентов; увеличение потребности в усвоении и осознании ключевых ценностей не только научного мира, но и всего общества в целом. Применение личностно ориентированной ситуации на занятиях по иностранному языку основывалось на активизации рефлексивной деятельности, мотивационной сферы, самоанализа и самооценки собственного опыта, что требовало проявления личностных характеристик учащихся, развития индивидуального ценностного восприятия окружающей действительности, реалий науки и культуры. В частности, на основе прослушанного текста «Прогнозы о дальнейших путях развития компьютерных технологий» студентам предлагалось написать собственные прогнозы развития компьютерных технологий на ближайшие пять лет. В ходе последующей дискуссии на фоне системного усвоения лексического и грамматического материала происходило выявление и расширение уже существующих ценностных доминант. Например, несколько человек из экспериментальной группы подчеркнули перспективность развития компьютерных технологий для помощи людям с ограниченными возможностями и создания оптимальных и комфортных условий их жизни, что в свою очередь продемонстрировало приоритет таких ценностей, как 130 |