|
Применение личностно ориентированной ситуации на занятиях по иностранному языку основывалось па активизации рефлексивной деятельности, мотивационной сферы, самоанализа и самооценки собственного опыта, что требовало проявления личностных характеристик обучающихся, развития индивидуального ценностного восприятия окружающей действительности, реалий науки и культуры. В частности, на основе прослушанного текста «Прогнозы и дальнейшие пути развития компьютерных технологий» студентам предлагалось написать собственные прогнозы развития компьютерных технологий на ближайшие пять лет. В ходе последующей дискуссии на фоне системного усвоения лексического и грамматического материала происходило выявление и расширение уже существующих ценностных доминант. Например, несколько человек из экспериментальной группы подчеркнули перспективность развития компьютерных технологий для помощи людям с ограниченными возможностями и создания оптимальных и комфортных условий их жизни, что в свою очередь продемонстрировало приоритет таких ценностей, как человек, личность, равноправие в обществе. Наряду с вышеперечисленными ценностями значительное внимание уделялось применению компьютерных технологий в сфере современного образования с целью повышения общего уровня эффективности, в сфере здорового образа жизни, искусства и коммуникации, в организации единого информационного поля, в борьбе с преступностью. Создание личностно ориентированной ситуации в данном случае рассматривалось нами как специфическое образовательно -. воспитательное средство, необходимое для субъектной оценки языкового материала и проявления ценностных ориентаций обучающихся. В результате диалоговой и личностно ориентированной направленности процесса изучения иностранного языка происходило сопереживание субъектов педагогического процесса, осмысление собственной ценностной иерархий, активизация профессиональной и страноведческой мотивации будущих 120 |
современном компьютерном обществе»; «Использование глобальной системы рекогносцировки»; «Роль мобильных телефонов в нашем обществе»; «Безопасность информации в наших компьютерах»; «Роль Интернета в образовании»; «Виртуальный мир, населенный виртуальными людьми становится реальностью»; «Интернет заменяет настоящую жизнь». В результате анализа фронтальных опросов были выделены следующие положительные моменты в формировании личностного отношения к рассматриваемым проблемам науки и техники: минимизация спонтанности и фрагментарности в проявлении ценностного отношения к предлагаемым проблемам; осмысление научного наследия и высказывание собственной позиции студентов; увеличение потребности в усвоении и осознании ключевых ценностей не только научного мира, но и всего общества в целом. Применение личностно ориентированной ситуации на занятиях по иностранному языку основывалось на активизации рефлексивной деятельности, мотивационной сферы, самоанализа и самооценки собственного опыта, что требовало проявления личностных характеристик учащихся, развития индивидуального ценностного восприятия окружающей действительности, реалий науки и культуры. В частности, на основе прослушанного текста «Прогнозы о дальнейших путях развития компьютерных технологий» студентам предлагалось написать собственные прогнозы развития компьютерных технологий на ближайшие пять лет. В ходе последующей дискуссии на фоне системного усвоения лексического и грамматического материала происходило выявление и расширение уже существующих ценностных доминант. Например, несколько человек из экспериментальной группы подчеркнули перспективность развития компьютерных технологий для помощи людям с ограниченными возможностями и создания оптимальных и комфортных условий их жизни, что в свою очередь продемонстрировало приоритет таких ценностей, как 130 человек, личность, равноправие в обществе. Наряду с вышеперечисленными ценностями значительное внимание уделялось применению компьютерных технологий в сфере современного образования с целью повышения общего уровня эффективности, в сфере здорового образа жизни, искусства и коммуникации, в организации единого информационного поля, в борьбе с преступностью. Создание личностно ориентированной ситуации в данном случае рассматривалось нами как специфическое образовательновоспитательное средство необходимое для субъектной оценки языкового материала и проявления ценностных ориентаций учащихся. В результате диалоговой и личностно ориентированной направленности процесса изучения иностранного языка происходило сопереживание субъектов педагогического процесса, осмысление собственной ценностной иерархи, активизация профессиональной и страноведческой мотивации будущих специалистов, расширение диапазона интересов, проявляемых студентами к таким ценностям, как «человек», «культура», «профессионально-значимые знания, умения, навыки», «профессиональная деятельность», «ценности взаимодействия». На данном этапе исследования значительное внимание уделялось таким видам работы, как проведение студенческих конференций и круглых столов, посвященных ведущим ценностям современного научного общества и их влиянию на развитие компьютерных технологий. Обладающий высокой степенью гибкости и подвижности, данный вид деятельности, направленный на диалогизацию процесса изучения иностранного языка и реализацию ценностного потенциала дисциплины «Иностранный язык», позволил достичь не только фиксации в рассматриваемом материале таких образовательных ценностей, как «человек», «культура», «профессиональнозначимые знания, умения, навыки», «профессиональная деятельность», «ценности взаимодействия», но и их усвоение, и осмысление на мотивационно-эмоциональном уровне. Студентам предлагалось самостоятельно подготовить доклады по интересующим их темам. В 131 |