указаны соответствующие задачам исследования используемые методики. Для получения обоснованных и достоверных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента нам необходимо было решить задачу подбора методов математической обработки результатов эксперимента. В нашем исследовании мы использовали следующие математические методы. Количественная и качественная оценки результатов педагогического эксперимента проводилась методом соотношения, то есть по процентному соотношению студентов, находящихся на том или ином уровне сформированности ценностных ориентаций в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы. Чтобы проследить динамику формирования ценностных ориентаций у студентов использовались показатели абсолютного прироста Л (1): А г конец г начало / 1 \ =Л “ Л > (!) где количество студентов ьой группы, находящемся на ]-ом уровне развития на начало эксперимента, в %; у-ктеи _ количество студентов 1-ой группы, находящемся на j-ом уровне развития на начало эксперимента, в %. Оценка качественного роста осуществлялась нами с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Выбор данного критерия объясняется тем, он позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительное вычисление параметров распределения, поэтому его применение к порядковым критериям, каким является уровень сформированности ценностных ориентаций у студентов, позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования. |
лу того, что мотивация студентов к присвоению базовых моральных ценностей требует однозначно мониторинга процесса их присвоения, на основе результатов которого и осуществляется междисциплинарный подход, так как можно констатировать тот факт, что одной из важнейших задач используемого нами виртуального мониторинга выступает продумывание и осуществление коррекции процесса формирования моральных ценностей у студентов университета в контексте изучения дисциплин гуманитарного цикла с целью становления их нравственности. Получаемая в процессе мониторинга информация используется в рамках проводимых совместных совещаний преподавателей педагогики, философии, этики, эстетики с целью оптимизации исследуемого процесса и его коррекции. 2.3. Анализ материалов исследования и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы Для получения обоснованных и достоверных результатов эксперимента нам необходимо было решить задачу подбора методов математической обработки результатов эксперимента. В нашем исследовании мы использовали следующие математические методы. Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом соотношения, то есть по процентному соотношению студентов, находящихся на том или ином уровне нравственного развития в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы. Чтобы проследить динамику уровня нравственного развития студентов в ходе экспериментальной работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов: — средний показатель (Ср), отражающий количественную оценку роста уровня нравственного развития студентов, который был вычислен по формуле (1): \а + 2Ь+ 3с р ~ то ’ 130 133 значимое различие внутри каждого интервала, т.е. доказать гипотезу (оценить качественный рост уровня нравственного развития студентов). Оценка качественного роста осуществлялась нами с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Выбор данного критерия объясняется тем, он позволяют не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительное вычисление параметров распределения, поэтому его применение к порядковым критериям, каким является уровень нравственного развития студентов, позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования. Критерий «хи-квадрат» был вычислен по формуле (55): где ЛГ, количество студентов экспериментальной группы; Ы2количество студентов контрольной группы; Ои количество студентов экспериментальной группы, находящихся на 1-том уровне нравственного развития; 021количество студентов контрольной группы, находящихся на 1-том уровне нравственного развития; С число уровней («Ь>). Данной формулой мы пользовались только в том случае, если на каждом уровне находилось не менее пяти студентов. В противном случае мы объединяли уровни и критерий х2рассчитывали по формуле (55): 2 _ N(О ] 1^22 ^ 12^ 21) ЛГ,М2(О]1 + 02])(0,2 + о 12) где, N общее количество студентов; дг, количество студентов экспериментальной группы; И2количество студентов контрольной группы; |