|
ВМ=оценка п.6 -оценка п.7 2 ВПМ=оценка п .1 + оценка п.2 +оценка п.5 3 ВОМ=оценка п.З +оценка п.4 2 Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5. Начало эксперимента 144 мотивационные комплексы, чел. (в %) ГРУППЫ .вм>=впм>вом /г;' Ш Ш мШШ' впм>вом>вм экспериментальная группа 27 9 0 группа2 17 8 8 группаЗ 42 17 8 группа! 13 20 20 Конец эксперимента мотивационные комплексы, чел. (в %) ГРУППЫ ¿;вм>=впм>вом воШ>вйм>вмВ впм>вом>вм экспериментальная группа 55 0 9 группа2 42 0 8 группаЗ 50 8 0 группа1 40 0 0 Полученные в результате проведенного исследования данные, по нашему мнению, показали, что до начала эксперимента мотивационный комплекс, отражающий приоритет внутренней мотивации профессиональной деятельности, не занимает приоритетное место в структуре личности студентов. Внутренняя положительная и внутренняя отрицательная |
Полученные в результате проведенного исследования данные, по нашему мнению, показали, что мотивационный комплекс, отражающий приоритет внутренней мотивации профессиональной деятельности, не занимает приоритетное место в структуре личности студентов. Внутренняя положительная и внутренняя отрицательная мотивации также широко представлены в экспериментальной и контрольной группах. Таким образом, очевидно, что ценность самой профессиональной деятельности не занимает ведущее место в системе ценностных ориентаций будущих специалистов, так как в основе её мотивации также лежат мотивы социального престижа, общественного признания, что свидетельствует о необходимости дальнейшей работы по формированию таких ценностей, как «человек», «культура», «профессионально-значимые знания, умения, навыки», «профессиональная деятельность», «ценности взаиомодействия. С целью исследования мотивов учебной деятельности студентов мы использовали методику, в модификации A.A. Реана и В.А. Якунина. Данная методика предполагает выбор испытуемыми пяти наиболее значимых мотивов из списка (Приложение № 18). Результаты применения данной методики показали, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе прослеживается четкая направленность мотивационной сферы, которая тесно связана с проекцией будущей профессиональной деятельности, её успешностью и ценностью в получении глубоких и прочных знаний. Студенты технического вуза непосредственно связывают учебную деятельность с карьерным ростом и получением необходимых навыков для становления высококвалифицированными специалистами. Для выявления ценностных ориентаций студентов технического вуза кроме вышеприведенных методик, использовалось еще несколько видов методик, в частности: тестирование, анализ поговорок, написание эссе по 106 |