|
развития и обеспечивающие относительную устойчивость элементов и структуры; 2) все компоненты находятся в неразрывном единстве так, что усиление или ослабление одного из них заметно сказывается на состоянии всей системы в целом; 3) на функционирование и развитие систем оказывает существенное влияние социальная среда [172]. Изложенные нами выше характеристики не говорят об идентичности, ¥ однообразности педагогических систем. На самом деле они сложны, многообразны и существенно различны. «Условия— это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим» [171]. Под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач [86]. Под комплексом условий формирования и развития личности В.И.% Андреев [5], понимает совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств образовательного процесса, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организованных форм обучения для достижения определенных учебновоспитательных целей. В рамках нашего исследования под комплексом педагогических условий формирования ценностных ориентации у будущих специалистов при обучении иностранному языку, мы понимаем значимые обстоятельства ценностного самоопределения и самовыражения студентов, которые должны отражать не только содержание процесса изучения иностранного языка, но и |
2.2. Реализация педагогических условий формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности Целью настоящего параграфа мы ставим выявление и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективное присвоение студентами университета базовых моральных ценностей, т.е. тех педагогических условий, при реализации которых действительно происходит развитие их нравственности. В философии понятие «условие» рассматривается как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать, развиваться не может. Сам предмет при этом рассматривается как нечто обусловленное, а условие как относительно внешнее по отношению к предмету многообразие объективного мира (197, с. 497). Условие в философии это то, от чего зависит предмет, комплекс предметов, характер их взаимодействия, из наличия которого следует возможность существования, функционирования и развития данного предмета. Совокупность конкретных условий данного предмета образует среду его существования, влияние которой обеспечивает реализацию закономерных связей и отношений. «Условия это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим» (197). В педагогических исследованиях В.И. Андреева (4), Ю.К. Бабанского (14), В.А. Беликова (20), В.И. Загвязинского (68), Л.В. Мещеряковой (126), А.Я. Найна (138) и других рассматриваются два аспекта понятия условий учебной деятельности общепедагогический и дидактический. Причем, на наш взгляд, определения этих понятий различаются только предметом, в отношении которого они рассматриваются, процесс обучения (дидактические условия), процесс образования (педагогические условия). Под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, ме98 тодов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (38; 40). Анализ педагогической литературы позволяет нам сделать следующий вывод: помимо разночтений в определении сущностных характеристик педагогических условий в педагогике присутствуют различные точки зрения на проблему необходимых и достаточных условий. Не ставя перед собой задачи давать оценку существующим подходам, автор останавливается на философской трактовке данной категории: «то, от чего зависит нечто другое <...>; существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Весь этот комплекс в целом называют достаточными условиями явления. Если из всех возможных наборов достаточных условий отобрать общие, то в итоге получают необходимые условия, т. е. условия, которые представлены каждый раз, когда имеет место, обусловливаемое явление. Полный набор необходимых условий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с точки зрения обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточными» (198, с. 707). Исходя из вышесказанного, в предлагаемом исследовании говоря о педагогических условиях, мы будем понимать под необходимыми те, которые обусловливают педагогическое явление, под необходимыми и достаточными те, без которых педагогическая цель не может быть достигнута (М.Е. Дуранов, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева). Под комплексом условий формирования и развития личности в своем исследовании мы, вслед за В.И. Андреевым (4), понимаем совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств образовательного процесса, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организованных форм обучения для достижения определенных учебно-воспитательных целей. Изучая проблему нравственного развития студентов университета мы столкнулись с тем фактом, что основная часть научных работ посвящена исследо99 |