|
исходному, адекватный целям исследования при иноязычной подготовке. В ходе работы над диссертацией нами был сделан вывод о том, что существуют различные классификации моделей. Чаще всего, в качестве оснований для классификации моделей берется вид языка, на котором они формулируются. Естественный язык позволяет построить содержательные % модели (описательная; объяснительная; предсказательная; логикосемантическая; структурно-функциональная; причинно-следственная). Формальные модели воплощаются с помощью одного или нескольких формальных языков. Например, с помощью языков математических теорий строят математические модели, языков программирования компьютерные модели. Таким образом, если в естественно научной среде моделирование нередко считают только математическим, то в гуманитарной сфере чаще используются содержательные модели. * Анализ научной литературы позволяет выделить три основных этапа построения модели: Первый этап анализ системы. Действия, составляющие данный этап, направлены на изучение системы (исследуемого объекта) и заканчиваются получением когнитивной (познавательной) модели. Их основным содержанием является вычленение системы из среды, ее представление в виде совокупности элементов (декомпозиции), последовательное обследование каждого и связей межу ними. Второй этап синтез модели. Он состоит в выборе методологических положений, благодаря которым процесс проектирования приобретет необходимые единство и целостность, получении моделей отдельных элементов, формализации их связей и в последовательном переходе от элементов к целостной модели. Завершается этап, когда в распоряжении исследователя имеется либо содержательная модель (для гуманитарных наук), либо математическая (для естественных и технических наук). |
В.Д. Могилевский обращает внимание на тот факт, что поскольку реальность (тот или иной объект познания) многогранна, а субъекта, исследующего эту реальность, обычно интересует какая то одна сторона этой реальности, то степень подобия модели исходному объекту соотносится только с целями исследования. Для всестороннего изучения реального объекта требуется множество моделей (130). Исходя из вышеизложенного, под моделью мы будем понимать специ* ально спроектированный объект, обладающий необходимой степенью подобия исходному, адекватной целям исследования. Существуют различные классификации моделей. Чаще всего в качестве оснований для классификации моделей берется вид языка, на котором они формулируются. Естественный язык позволяет построить содержательные модели (описательная; объяснительная; предсказательная; логико-семантическая; структурно-функциональная; причинно-следственная). Формальные модели воплощаются с помощью одного или нескольких формальных языков. Например, с помощью языков математических теорий строят математические модели, языков программирования компьютерные модели. Если в естественно-научной среде моделирование нередко считают только математическим, то в гуманитарной сфере чаще используются содержательные модели. Ю.М. Плотинский (156) считает, что первоначальным этапом моделирования является мысленное представление объекта, в процессе которого человек, как правило, стремиться ответить на определенные вопросы, отсекая от бесконечно сложной реальности все ненужное с целью получения более компактного и лаконичного описания объекта. Такие модели он называет когнитивными. Содержательные модели являются лишь вербализованной копией когнитивных моделей. Но они имеют и отличие, которое состоит в том, что когнитивная модель может содержать элементы, которые исследователь не может или не хочет сформулировать. Таким образом, формулирование содержательной модели это следующий (второй) этап моделирования. Ученый под62 Можно констатировать тот факт, что в научно-педагогической литературе любые процессы рассматриваются как системы. Следовательно, и моделируемый нами процесс формирования базовых моральных ценностей представляет собой систему. В настоящее время в педагогической науке выделены четыре типа педагогических систем: концептуальная, нормативная, методическая (технологическая) и эмпирическая (101). Рассматриваемая нами система относится к методической, которая включает в себя эмпирическую,но сама включается в концептуальную и нормативную модели целостной педагогической системы университета. Следовательно, в предлагаемом исследовании речь идет о содержательной модели, которая является средством представления методики достижения цели исследования. Анализ научной литературы позволяет выделить три основных этапа проектирования модели: 1. Первый этап анализа системы. Действия, составляющие данный этап, направлены на изучение системы (исследуемого объекта) и заканчиваются получением когнитивной (познавательной) модели. Их основным содержанием является вычленение системы из среды, ее представление в виде совокупности элементов (декомпозиции), последовательное обследование каждого и связей межу ними. 2. Второй этап синтез модели. Он состоит в выборе методологических положений, благодаря которым процесс проектирования приобретет необходимые единство и целостность, получении моделей отдельных элементов, формализации их связей и в последовательном переходе от элементов к целостной модели. Завершается этап, когда в распоряжении исследователя имеется либо содержательная модель (для гуманитарных наук), либо математическая (для естественных и технических наук). 3. Третий этап проверка адекватности модели и системы. Эта процедура сопутствует всем этапам построения модели. Ее задача заключается в удовлетворении требований исследователя по обеспечению адекватности модели и 64 |