Проверяемый текст
Степанюк, Людмила Александровна. Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности (Диссертация 2007)
[стр. 61]

Третий этап проверка адекватности модели и системы.
Эта процедура сопутствует всем этапам построения модели.
Ее задача заключается в удовлетворении требований исследователя по обеспечению адекватности модели и
исследуемой системы в смысле достижения необходимой точности описания процессов, представляющих для него интерес [20;231].
С нашей точки зрения, логика построения модели формирования ценностных ориентаций у студентов вуза для оптимизации этого процесса и достижения максимальной эффективности должна состоять в следующем: 1) определение цели и задач моделирования; 2) определение субъектов модели рассматриваемого процесса; 3) выбор принципов моделирования; * 4) определение содержания, методов, средств, форм моделируемого процесса; 5) выделение педагогических условий, необходимых для достижения цели моделирования; 6) определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики.
При построении модели формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов на основе личностно-деятельностного подхода мы учитывали идеи JI.C.
Выготского о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества.
Мы также опирались на выводы H.A.
Менчинской, показывающие зависимость особенностей усвоения учебного материала от структуры познавательной деятельности.
Нами также принимались во внимание основы концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), характеризующие процесс получения знаний в результате выполнения обучающимися системы действий.
Таким образом, основаниями для построения модели конструируемого 62
[стр. 64]

Можно констатировать тот факт, что в научно-педагогической литературе любые процессы рассматриваются как системы.
Следовательно, и моделируемый нами процесс формирования базовых моральных ценностей представляет собой систему.
В настоящее время в педагогической науке выделены четыре типа педагогических систем: концептуальная, нормативная, методическая (технологическая) и эмпирическая (101).
Рассматриваемая нами система относится к методической, которая включает в себя эмпирическую,но сама включается в концептуальную и нормативную модели целостной педагогической системы университета.
Следовательно, в предлагаемом исследовании речь идет о содержательной модели, которая является средством представления методики достижения цели исследования.
Анализ научной литературы позволяет выделить три основных этапа проектирования модели: 1.
Первый этап анализа системы.
Действия, составляющие данный этап, направлены на изучение системы (исследуемого объекта) и заканчиваются получением когнитивной (познавательной) модели.
Их основным содержанием является вычленение системы из среды, ее представление в виде совокупности элементов (декомпозиции), последовательное обследование каждого и связей межу ними.
2.
Второй этап синтез модели.
Он состоит в выборе методологических положений, благодаря которым процесс проектирования приобретет необходимые единство и целостность, получении моделей отдельных элементов, формализации их связей и в последовательном переходе от элементов к целостной модели.
Завершается этап, когда в распоряжении исследователя имеется либо содержательная модель (для гуманитарных наук), либо математическая (для естественных и технических наук).
3.
Третий этап проверка адекватности модели и системы.
Эта процедура сопутствует всем этапам построения модели.
Ее задача заключается в удовлетворении требований исследователя по обеспечению адекватности модели и
64

[стр.,65]

исследуемой системы в смысле достижения необходимой точности описания процессов, представляющих для него интерес.
С нашей точки зрения, логика проектирования функциональносодержательной модели формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности должна состоять в следующем: 1) определение цели и задач моделирования; 2) определение субъектов модели рассматриваемого процесса; 3) выбор принципов моделирования; 4) определение содержания, методов, средств, форм моделируемого процесса; 5) выделение педагогических условий, необходимых для достижения цели моделирования; 6) определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики.
Цель моделирования можно определить следующим образом: разработать методику формирования базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности.
В разрабатываемой модели субъектами выступают: студенты университета, преподаватели университета, личность исследователя.
Задачами моделирования являются формирование мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов процесса присвоения базовых моральных ценностей студентами как основы развития нравственности.
Критерии, показатели и диагностический инструментарий будут представлены в 2.1 второй главы.
К основным принципам моделирования мы относим: принцип полноты частей системы, согласно которому, при проектировании любой системы, в том числе и рассматриваемой нами, необходимо выделить такой набор компонентов, который обладал бы самодостаточностью и работоспособностью; 65

[Back]