|
84 Следует согласиться с мнением М.В. Дуранова, О.В. Лешер, В.И. Жернова в том, что мотивация связана с направленностью личности, ее интеллектуальной, эмоциональной, волевой, деиственно-практическои сферами. Именно направленность личности с ее интересами, желаниями, потребностями, мотивами, позицией, установками составляет мотивационную сферу человека [76]. Общеизвестно, что формирование мотивов связано с наличием внешних и внутренних условий. Практика и анализ имеющихся исследовании показывают, что к числу ведущих внешних условии следует отнести: а) четкое определение цели деятельности и поэтапное ее достижение; б) ориентация личности в ценностях конкретной деятельности; в) организация познавательной деятельности на основе связи с решением конкретных практических проблем; г) адаптация личности к конкретным видам деятельности. К ведущим внутренним условиям формирования мотивов личности следует отнести: а) наличие потребности в конкретной деятельности, связанной с целевыми установками личности; б) осмысление и принятие общественных целей деятельности; в) наличие установки на конкретный вид деятельности; г) ценностная соорентированность в конкретном виде деятельности; д) сформированность идеала конкретной деятельности; е) наличие интереса к соответствующим знаниям, умениям и навыкам. И.А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов рассматривают мотивацию как сложную функциональную систему, основными функциями которой являются: 1) побуждающая, связанная с ускорением конкретной деятельности, в том числе и познавательной; |
к мотивам. Е. П. Ильин (75) рассматривает и стадии формирования мотива: а) принятие человеком стимула, формирование потребности и первичного (абстрактного) мотива; б) поисковая активность (внутренняя и внешняя), связанная с перебором возможных средств удовлетворения потребностей в данных обстоятельствах; в) выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. Для управления процессом воспитания и развития личности важно знать структуру мотивационной сферы личности. По мнению А.К. Марковой (113), мотивационная сфера личности состоит из двух частей: а) побудительной (потребности, цели, мотивы, интересы); б) предметов познания (социальные, познавательные /широкие, познавательно-учебные, исследовательские, самообразовательные/, творческие). Изучая развитие мотивационной сферы, А. Маслоу (122) ставит в зависимость от развития потребностей личности саму иерархию мотивов и выделяет несколько групп потребностей и соответствующих им мотивов: низшие потребности (голод, жажда, половое влечение и пр.); потребности в безопасности; потребности в принадлежности и любви; потребности в уважении, почитании, что связано с компетентностью, признанием личности, ее одобрение, авторитет; познавательные потребности; эстетические потребности; и, наконец, к высшему уровню ученый относит потребности в самоактуализации, что связано с реализацией личностных целей, способностей, развитием собственной личности. Следует согласиться с мнением М.В. Дуранова, О.В. Лешер, В.И. Жернова (65) в том, что мотивация связана с направленностью личности, ее интеллектуальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической сферами. Именно направленность личности, с ее интересами, желаниями, потребностями, мотивами, позицией, установками составляет мотивационную сферу человека. Общеизвестно, что формирование мотивов связано с наличием внешних и внутренних условий. Практика и анализ имеющихся исследований показывают, что к числу ведущих внешних условий следует отнести: а) четкое определение цели деятельности и поэтапное ее достижение; б) ориентация личности в ценностях конкретной деятельности; в) организация познавательной деятельности 111 на основе связи с решением конкретных практических проблем; г) адаптация личности к конкретным видам деятельности. К ведущим внутренним условиям формирования мотивов личности следует отнести: а) наличие потребности в конкретной деятельности, связанной с целевыми установками личности; б) осмысление и принятие общественных целей деятельности; в) наличие установки на конкретный вид деятельности; г) ценностная соорентированность в конкретном виде деятельности; д) сформированность идеала конкретной деятельности; е) наличие интереса к соответствующим знаниям, умениям и навыкам. И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов (43) рассматривают мотивацию как сложную функциональную систему, основными функциями которой являются: 1) побуждающая, связанная с ускорением конкретной деятельности, в том числе и познавательной; 2) целеполагающая, отражающая осмысление конкретного результата деятельности; 3) направляющая, включающая удовлетворение потребностей и достижение цели развития личности; 4) регулирующая, связанная с изменением потребностей и переключением мотивов деятельности; 5) контрольная, связанная с проверкой достижения цели деятельности. П.М. Якобсон выделяет также установочную функцию, Н. Рака ценностноориентировочную, X. Хекхаузен организационную (инструментальную). Исходя из этого, в структуре мотивации к усвоению базовых моральных ценностей как основы развития нравственности личности мы выделяем три компонента: ценностный, когнитивный и деятельностно-результативный. Содержание ценностного компонента представлено гуманистической направленностью образовательного процесса в рамках университета, интегрирующей систему интересов, личностных смыслов, ценностных ориентаций и потребностей, которые определяют установку на нравственное становление. Когнитивный компонент включает в себя совокупность знаний в области исследуемой проблемы, норм, средств и способов осуществления деятельности на высоконравственной основе. Деятельностно-результативный компонент включает качества и умения по видам деятельности, степень сформированное™ которых 112 |