|
ценностных ориентаций. Они сознательно принимают нравственные решения тех или иных проблем. В поведении студентов начинает наблюдаться уверенность, повышение собственной самооценки. Налицо адекватность эмоционального настроя. Студент не выражает неудовлетворенность преподавателем и учебно-воспитательным процессом, направленным на его личностное становление посредством формирования у него ценностных ориентаций. В некоторых случаях в деятельности студента уже наличествует саморефлексия. Данный этап характеризуется частичной или полной сформированностью ценностных ориентаций у студента. Однако для закрепления мотивации к присвоению ценностных ориентаций следует продолжить дальнейшее стимулирование личностных достижений; а также закрепление потребности у обучающихся в саморефлексии. Реализация данных мотивообразующих действий приводит к изменениям в деятельности студента следующего характера: студент становится более уверенным в своих поступках, в принятии решений; он смело отстаивает свою точку зрения; осознанно соотносит свои жизненные цели и получаемые результаты; очевидна ценностная самоактуализация, потребность в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на формирование общечеловеческих ценностей; ему присуща адекватность эмоционального настроя и состояния; студент обладает такими ярко выраженными качествами, как: толерантность, контактность, гибкость, ответственность, справедливость и пр. Итак, результатом данного уровня выступает устойчивая мотивация к присвоению ценностных ориентаций и своему дальнейшему личностному развитию. Четвертое педагогическое условие — мониторинг процесса формирования ценностных ориентаций будущихспециалистов. 87 |
Этот уровень характеризуется тем, что студенты начинают сопоставлять цели преподавателя со своими интересами и потребностями. Им свойственно осознанное присвоение базовых моральных ценностей (в качестве следствия и более «частных» моральных ценностей); у студентов вырабатываются алгоритмы, а позднее привычки нравственного поведения. Они сознательно принимают нравственные решения тех или иных проблем. Этот этап характерен наличием и еще одного интересного поведенческого акта со стороны студентов: когда они оказываются перед тяжелым нравственным выбором, нередко это приводит их к необходимости обращения за помощью к преподавателю для решения возникшей проблемы. В поведении студентов начинает наблюдаться уверенность, повышение собственной самооценки. Налицо адекватность эмоционального настроя. Студент не выражает неудовлетворенность преподавателем и учебновоспитательным процессом, направленным на его нравственное становление посредством формирования у него моральных ценностей. В некоторых случаях в деятельности студента уже наличествует саморефлексия. Данный этап характеризуется частичной или полной сформированностью базовых моральных ценностей у студента. В результате полной сформированности базовых моральных ценностей, можно с уверенностью говорить о том, что студент характеризуется: нравственным сознанием; нравственным отношением; нравственным поведением. Однако, как показывает практическая деятельность в области исследуемой проблемы, этого недостаточно. Для закрепления мотивации к присвоению базовых моральных ценностей, собственному нравственному развитию в своем исследовании мы продолжили дальнейшее стимулирование личностных достижений; включили студентов в процесс нравственного воспитания школьников в контексте педагогической практики; закрепили потребность в саморефлексии. Реализация данных мотивообразующих действий приводит к изменениям в деятельности студента следующего характера: студент становится более уверенным в своих поступках, в принятии решений; он смело отстаивает свою точку зрения; осознанно соотносит свои жизненные цели и получаемые резуль115 таты; очевидна ценностная самоактуализация, потребность в учебновоспитательном процессе, ориентированном на формирование базовых моральных ценностей; ему присуща адекватность эмоционального настроя и состояния; студент обладает ярко выраженными качествами такими, как: толерантность, контактность, гибкость, ответственность, справедливость и пр. Итак, результатом данного уровня выступает устойчивая мотивация к присвоению моральных ценностей и своего дальнейшего нравственного развития. 116 |