|
Термин «мониторинг» пришло в понятийный аппарат педагогики от латинского «monitor», что дословно означает предостерегающий, и английского «monitory», переводимого как «наставлять, советовать, контролировать, проверять, следить». Термин «монитор» вошел в научный оборот из технической сферы. В настоящее время существует несколько подходов к определению понятия «педагогический мониторинг»: форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании и развитии образовательного учреждения или отдельных его компонентов, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием, оценку эффективности достижения поставленной цели и прогнозирования ее развития (В.А. Беликов, В.И. Зверева) [24;86]; форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития (А.И. Майоров, А.Б. Сахарчук, А. В. Сотов) [146]; систематическая и регулярная процедура сбора данных по важнейшим образовательным аспектам на национальном, региональном и местном уровнях (В.А. Кальней, С.Е. Шишов) [254]; сбор и накопление исследователем фактов, которые, с одной стороны связаны с анализом литературных источников, с другой с непосредственным вступлением в контакт с объектом исследования (М.Е. Дуранов, В. И. Жернов, О.В. Лешер) [76]; система непрерывного слежения за происходящими изменениями состояния педагогического объекта за определенный промежуток времени и прогнозирования его изменений на основе выявленных факторов, положительно или отрицательно влияющих на эти изменения (Т.Е. Климова) 88 [109]; |
Третье педагогическое условие мониторинг нравственного развития студентов университета в процессе присвоения базовых моральных ценностей с целью коррекции учебно-воспитательного процесса в рамках дисциплин гуманитарного цикла. Понятие «мониторинг» пришло в наш лексикон от латинского «monitor», что дословно означает предостерегающий и английского «monitory» переводимого как «наставлять, советовать, контролировать, проверять, следить» (134). Термин «монитор» вошел в научный оборот из технической сферы. Позже, с введением понятия «мониторинг» в хозяйственную деятельность человека изменяется его смысл. Так, в народном хозяйстве (метеороглогия, климатология, агрометеорология, гидрология и пр.) мониторинг подразумевает длительное, непрерывное наблюдение, оценку и прогноз состояния окружающей среды (158,179). В общепедагогическую систему понятий педагогический мониторинг был введен после аварии на Чернобыльской АЭС в связи с возникшей необходимостью выявления особенностей процессов образования и развития личности в районах радиоактивного загрязнения, причем первоначально мониторинг применялся лишь в медицинском контексте, что являлось недостаточным для нормального функционирования образовательной системы. В результате возникла острая потребность в разработке основ социологического, психологического и педагогического мониторингов. Можно констатировать тот факт, что на современном этапе развития педагогической науке педагогический мониторинг интенсивно используется в педагогическом управлении как необходимый элемент системы информационного обеспечения компетентных управленческих и педагогических решений. + В настоящее время существует несколько подходов к определению понятия «педагогический мониторинг»: форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании и развития образовательного учреждения 120 (или отдельных его компонентов), обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием, оценку эффективности достижения поставленной цели и прогнозирования ее развития (В.А. Беликов (146), В.И. Зверева (70)); форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития (А.И. Майоров, А.Б. Сахарчук, А.В. Сотов (110)); систематическая и регулярная процедура сбора данных по важнейшим образовательным аспектам на национальном, региональном и местном уровнях (В.А. Кальней, С.Е. Шишов (210)); сбор и накопление исследователем фактов, который, с одной стороны связан с анализом литературных источников, с другой с непосредственным вступлением в контакт с объектом исследования (М.Е. Дуранов, В. И. Жернов, О.В. Лешер (65)); система непрерывного слежения за происходящими изменениями состояния педагогического объекта за определенный промежуток времени и прогнозирования его изменений на основе выявленных факторов, положительно или отрицательно влияющих на эти изменения (Т.Е. Климова (88)); непрерывное наблюдение за происходящими изменениями и корректировка изначально принятого проекта (Л.Е. Бляхер (31)); диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание хода педагогического процесса, его результатов, перспектив развития (Т.А. Стефановская (181)); отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (А.Я. Найн (137)). г Мы согласны с мнением В.И. Зверевой (70) в том, что для проведения педагогического мониторинга необходимо иметь четкие ответы на вопросы: 1) какие из показателей педагогического объекта наиболее важны для его развития? 121 |