|
уровень преподавания; состояние внешнего влияния (семьи, средств массовой информации и пр.); состояние воспитательной деятельности в вузе; воспитывающее воздействие референтной среды и СМИ; уровень научнотеоретических знаний и профессиональной квалификации преподавательского состава; состояние методической подготовки преподавателей в контексте рассматриваемой проблемы; состояние психолого-педагогической подготовки преподавателей (в частности, гуманизации отношений); уровень целенаправленной деятельности коллектива преподавателей университета; уровень осознания вузовским коллективом и ректоратом необходимости решения данной проблемы; состояние условий, атмосферы для решения обозначенной проблемы; уровень творческого подхода со стороны преподавателей к решению проблемы и пр. Исходя из вышесказанного, в качестве критериев мониторинга выступят: качество знаний, умений и навыков студентов в контексте рассматриваемой проблемы; уровень их сформированностии; качество преподавания в условиях университета. В качестве методов сбора информации мы выбираем: сравнительный метод (метод поперечных срезов); лонгитюдный или метод продольных срезов, подразумевающий исследование различия по признаку присвоения ценностных ориентаций как отдельного студента, так и группы студентов в пределах периода времени не менее 2 лет; обсервационные методы (наблюдение, самонаблюдение); построение гипотез; эксперимент; диагностические методы (тесты, анкеты, интервью, беседы); праксиометрические (хронометраж, оценка); моделирование; количественные методы (шкалирование, ранжирование, регистрация, корреляция и пр.); качественные (классификация, дифференцирование, обобщение материала по качественным показателям); математические методы. 92 |
уровень преподавания; состояние внешнего влияния (семьи, средств массовой информации и пр.); состояние воспитывающей деятельности в университете; воспитывающее воздействие референтной среды и СМИ; уровень научно-теоретических знаний и профессиональной квалификации преподавательского состава; состояние методической подготовки преподавателей в контексте рассматриваемой проблемы; состояние психолого-педагогической подготовки преподавателей (в частности, гуманизации отношений); уровень целенаправленной деятельности коллектива преподавателей университета; уровень осознания вузовским коллективом и ректоратом необходимости решения данной проблемы; состояние условий, атмосферы для решения обозначенной проблемы; уровень творческого подхода со стороны преподавателей к решению проблемы и пр. Исходя из вышесказанного, в качестве критериев мониторинга выступят: качество знаний, умений и навыков студентов в контексте рассматриваемой проблемы; уровень их воспитанности; качество преподавания в условиях университета; уровень развития вуза. В качестве методов сбора информации мы выбираем: сравнительный метод (метод поперечных срезов); лонгитюдный или метод продольных срезов, подразумевающий исследование различия по признаку присвоения базовых моральных ценностей как отдельного студента, так и группы студентов в пределах периода времени не менее 2,5 лет; обсервационные методы (наблюдение, самонаблюдение); построение гипотез; эксперимент; диагностические методы (тесты, анкеты, интервью, беседы); праксиометрические (хронометраж, циклография, оценка); моделирование; количественные методы (шкалирование, ранжирование, регистрация, корреляция и пр.); качественные (классификация, дифференцирование, обобщение материала по качественным показателям); математические методы. Можно констатировать то, что основной задачей проводимого нами мониторинга присвоения базовых моральных ценностей является непрерыв128 |