|
Можно констатировать то, что основной задачей проводимого нами мониторинга присвоения ценностных ориентаций является непрерывное отслеживание личностного становления студентов университета с целью получения ответов на следующие вопросы: 1. Существует ли положительная динамика в процессе присвоения ценностных ориентаций? 2. Существуют ли предпосылки в контексте обозначенной проблемы для совершенствования работы преподавателей философии, этики, эстетики, педагогики в условиях университета? 3. Соответствует ли уровень сложности предлагаемого материала возможностям студентов с целью его оптимального усвоения? 4. Наличествует ли конструктивный перевод знаний в область умений и навыков студентов университета? 5. Достигается ли поставленная нами в ходе опытноэкспериментальной работы цель? Поставленная нами задача решается проведением нулевого, промежуточных и итогового срезов, и анализа их результатов. Результаты срезов оцениваются с помощью рейтинговой оценки, введение которой наряду с расширением оценочного диапазона позволяет попутно снять негативное восприятие студентами неуспешного результата обозначенного процесса и акцентировать внимание преподавателей на сопоставлении стартовых позиций студента по отношению к старым позициям его сокурсников. Анализ результатов срезов позволяет корректировать действия педагогов в отношении методики преподавания, содержания и успешности студентов в рассматриваемых областях. Таким образом, выявленные педагогические условия могут дать хорошие результаты только в случае применения их в комплексе. 93 |
ное отслеживание нравственного развития студентов университета с целью получения ответов на следующие вопросы: 1. Существует ли положительная динамика в процессе присвоения базовых моральных ценностей и, как следствие, развития нравственности каждого отдельного студента? 2. Демонстрирует ли студент удовлетворительное присвоение базовых моральных ценностей по сравнению со своими однокурсниками? 3. Существуют ли предпосылки в контексте обозначенной проблемы для совершенствования работы преподавателей философии, этики, эстетики, педагогики в условиях университета? 4. Соответствует ли уровень сложности предлагаемого материала возможностям студентов с целью его оптимального усвоения? 5. Наличествует ли конструктивный перевод знаний в область умений и навыков студентов университета? 6. И, наконец, достигается ли поставленная нами в ходе опытноэкспериментальной работы цель? Ядром мониторинга выступает разработанная нами диагностическая программа, представленная в п. 2.1. Поставленная нами задача решается проведением нулевого, трех промежуточных и итогового срезов и анализа их результатов. Результаты срезов оцениваются с помощью рейтинговой оценки, введение которой наряду с расширением оценочного диапазона позволяет попутно снять негативное восприятие студентами неуспешного результата обозначенного процесса и акцентировать внимание преподавателей на сопоставлении стартовых позиций студента по отношению к старым позициям его товарищей. Анализ результатов срезов осуществляется по фиксированной схеме. Это позволяет корректировать действия преподавателей в отношении методики преподавания, содержания и успешности студентов в рассматриваемых областях. Выявленные педагогические условия могут дать хорошие результаты только в случае применения их в комплексе. С этим можно согласиться в си129 |