|
95 аспекта, а также отражают специфику изучения гуманитарных дисциплин в техническом вузе. Аксиологический, личностно-деятельный, культурологический подходы, идеи гуманизации образования выступают в качестве методологической основы формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов на занятиях по иностранному языку. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций являются: 1) научно-конструктивные (наличие научно обоснованной модели процесса формирования ценностных ориентаций при обучении будущих специалистов иностранному языку в вузе); 2) аксиологические (актуализация ценностного потенциала дисциплины «Иностранный язык»); 3) организационно-педагогические (развитие мотивации к формированию ценностных ориентаций студентов вуза, изучающих иностранный язык); 4) дидактические (мониторинг процесса формирования ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе обучения иностранному языку). Формирование ценностных ориентаций у студентов вуза представляет собой процесс, включающий в себя системную и последовательную реализацию совокупности целей, задач, взаимосвязанных компонентов: целевого (основные идеи, установки, цели обучения); содержательного (содержание учебных программ, разработанных на основе личностнодеятельного и коммуникативно-ориентированного подходов в образовании; УМК); процессуального (описание этапов процесса формирования ценностных ориентации, а также принципов, методов и средств организации взаимодействия преподавателя и студентов; педагогических условии, обеспечивающих эффективность формирования ценностных ориентаций |
Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизировано содержание базового понятия «ценностная ориентация» относительно проблемы формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе; разработаны педагогические условия успешного формирования ценностных ориентаций студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка; создана авторская концепция и модель, включающая ориентационнокумулятивный, когнитивно-аналитический, личностно-аксиологический и деятельностно-проекционныи компоненты; разработана педагогическая технология формирования ценностных ориентаций будущих специалистов. Теоретическая значимость заключается в следующем: систематизированы теоретические представления о классификациях ценностей в образовании и сущности понятия «ценностная ориентация»; обоснована необходимость и определены возможности применения аксиологического, личностно ориентированного, культурологического подходов и идей гуманизации образования в качестве методологической основы формирования ценностных ориентаций; проведено теоретическое обоснование авторской концепции и модели формирования ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе; осуществлен теоретический анализ и описано содержание формирования ценностных ориентаций у студентов технического вуза при изучении иностранного языка. Практическая значимость исследования состоит в том, что были реализованы методологические подходы к процессу формирования ценностных ориентаций будущих специалистов в техническом вузе, 11 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. В первой главе раскрыты теоретические основы формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе. Проведя анализ философских, социологических, психологических и педагогических источников мы приходим к следующим выводам: 1. В результате анализа научной литературы было конкретизировано базовое понятие нашего исследования «ценностная ориентация», под которой мы понимаем устойчивый внутренний компонент структуры личности, образованный в результате процесса осознанного восприятия ценности предметов и явлений окружающей действительности, направляемый научными достижениями общества, образованием, культурой, традициями, языком. 2. Концептуальную основу нашего исследования составили такие ценности, как «человек», «культура», «профессионально-значимые знания, умения, навыки», «профессиональная деятельность», «ценности взаимодействия», т.к. они способствуют развитию не только творческой, лингвокультурной личности студента, но и формированию проекции будущей профессиональной деятельности с учетом ценностного аспекта, а также отражают специфику изучения гуманитарных дисциплин в техническом вузе. 3. Аксиологический, личностно ориентированный, культурологический подходы, идеи гуманизации образования выступают в качестве методологической основы формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов на занятиях по иностранному языку. 4. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций является активизация ценностного потенциала дисциплины «Иностранный язык», приоритет субъект-субъектных отношений в системе «преподавательстудент» (диалогизация процесса изучения), создание личностно ориентированной ситуации. 91 Продолжительность каждого этапа определялась промежуточными результатами контрольных срезов процесса формирования ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка, которые соответствуют поставленным целям и задачам формирующей части эксперимента. Согласно содержательной модели нашего исследования, формирование ценностных ориентаций у будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка осуществлялось поэтапно, включало активизацию целевых установок, т.е. отбор личностно-значимых ценностей и отражало специфику блока гуманитарных дисциплин в техническом вузе. Рассмотрим особенности экспериментальной работы в соответствии с каждым из них. Первый этап был направлен на формирование ориентационнокумулятивного компонента ценностных ориентаций студентов, основной задачей которого явилось получение студентами достоверной, актуальной, перспективной информации о ценностях современного научного общества, формирование готовности будущих специалистов оценивать реалии науки и техники. Руководствуясь учебной программой технического вуза по дисциплине «Иностранный язык», на первом этапе основное внимание было уделено интенсификации (модификации) ценностного потенциала гуманитарных знаний. В частности, занятия строились на основе материалов пособия «Биографии ученых. Тексты и упражнения для развития навыков устной речи» (Приложение № 25). Данная методическая разработка, содержащая тексты научно-популярного характера, направлена не только на повышение общего уровня культурологической компетенции, но также знакомит студентов с ценностными системами и ценностным восприятием окружающей действительности других культур, профессиональным становлением и биографиями таких ученых, как: Леонардо да Винчи, Исаак Ньютон, Джеймс Ватт, Мария Кюри, Михаил Фарадей, Томас Эдисон, Александр Белл, Альберт Эйнштейн и др. 117 |