|
действию СМИ. Культурный, разносторонне развитый молодой человек, способный самостоятельно мыслить и оценивать те или иные явления и факты окружающей действительности, неуязвим для вредных антидуховных влияний. 2.3. Современная российская школа как совокупность технологий политической институционализации молодежи в условиях новых рисков и угроз национальной безопасности Среди диссертационных исследований последних лет, посвященных разным аспектам изучения школы как института политического образования, можно назвать работы Е.С. Данилюк, С.Г. Ихсановой, Н.А. Костиной, Н.А. Шеховцовой1. Ряд авторов положительно оценивают все эти изменения, утверждая, что произошла «деполитизация» и «деидеологизация» школы. «Полностью монополизировав, а затем унифицировав школу, тоталитарный режим лишил ее основных источников развития общественной инициативы и внутреннего многообразия, уничтожение которого в образовании равносильно уничтожению его иммунитета»2. Функция «грех Е» (единообразие, единомыслие, единоначалие) должна была быть заменена на новые механизмы, соответствующие «демократическому» строю. Ведущая тенденция в современном образовании саморазвитие, главный ресурс ресурс свободы. Исследователи выделяют следующие институциональные особенности современной школы3. Процесс обучения осуществляется не только в интересах общества и госу1 Данилюк, Е.С. Современная российская школа как агент политической социализации [Текст]: Дис. ... канд. полит наук / Е.С. Данилюк. СПб., 2005; Ихсанова, С.Г. Психологические аспекты политической социализации учащихся в зависимости от образовательной модели школы [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук / С.Г. Ихсанова. Самара, 2003; Костина, Н.А. Политическая социализация учительства в современной России (Текст): Дне. ... канд. филос. наук / Н.А. Костина. М., 2002; Шеховцова, Н.А. Школа как агент политико-правовой социализации молодежи в современной России [Текст]: Дис. ... канд. социол. наук / Н.А. Шеховцова. Волгоград, 2002. 2 Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России [Текст] / Э.Д. Днепров. М„ 1998.-С. 37. 3 Курлов, В.Ф. Социологическая информация в управлении системой школьного образования [Текст] / В.Ф. Курлов. СПб., 2003. С. 14. 114 |
Третья функция состоит в научение социальным ролям. Т. Парсонс в социализации отводит эту роль школе как институту, смягчающему противоречия между семьей и производством. Система образования может производить отбор воспитанников для выполнения в будущем определенных социальных ролей и подготовить их к этому. Политическое значение школьной социализации состоит в том, что она предопределяет профессиональный путь и идентичность человека. Четвертая функция возлагается обществом на школу для формирования у каждого своего члена устойчивого чувства социальной интеграции, т.е. осознания своей принадлежности к обществу, признания его целей, ценностей и норм. Образование является также средством социального контроля. Таким образом, образование наряду с религией, семьей и законодательной системой представляет собой один из институтов, способствующих поддержанию стабильности общества. Школа выполняет также функцию политической социализации, являясь ее агентом, через процесс обучения и воспитания формирует «тип политического человека» для данной-системы. Современные исследователи отмечают, что воспитание в процессе политической социализации, может быть только политическим воспитанием97. Более 15 лет продолжаются трансформации в школьном образовании. В период изменений политической ситуации произошли заметные преобразования в структуре населения и общественном сознании. Путь, проделанный нашей школой, отражает путь, пройденный страной. Ряд авторов положительно оценивают все эти изменения, утверждая, что произошла «деполитизация» и «деидеологизация» школы. «Полностью монополизировав, а затем, унифицировав школу, тоталитарный режим ли'' Костюксвич В.Ф. Политическая социалияапия молодежи в контексте государственной молодежной политики// Вестник МГТУ. Том 7.2004. Хг 2. С. 330-331. 93 шил ее основных источников развития общественной инициативы и внутреннего многообразия, уничтожение которого в образовании равносильно уничтожению его иммунитета»98. Функция «трех Н» (единообразие, единомыслие, единоначалие) должна была быть заменена на новые механизмы, соответствующие «демократическому» строю. Ведущая тенденция в современном образовании саморазвитие, главный ресурс ресурс свободы. Исследователи выделяют следующие институциональные особенности современной школы99. Процесс обучения осуществляется не только в интересах общества и государства, приоритетной становится переориентация учебного процесса на интересы ученика (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурнообразовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями). Соблюдение федеральных стандартов качества образования не исключает возможности введения региональных стандартов и школьного компонента учебного плана. Появились такие новшества как: децентрализация управления за счет регионального делегирования прав, полномочий и ответственности всем участникам образовательного процесса; создание негосударственных школ, что стало возможным после того, как государство отказалось от монополии единственного учредителя образовательных учреждений; замена тотального государственного контроля всех сторон жизнедеятельности школы на контроль за соблюдением необходимых условий образовательного процесса и соответствием его результатов государственным стандартам. Формирование социального заказа нс только государством, но и представителями региональной и местной власти; учениками и их родителями с учетом специфики своих культурных и ^Днепров .0. Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998. С. 37. ■“'Курлов В.Ф. Социологическая информация в управлении системой школьного образования. СПб., 2003. С. 14. ♦ |