|
дарства, приоритетной становится переориентация учебного процесса на интересы ученика (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями). Соблюдение федеральных стандартов качества образования не исключает возможности введения региональных стандартов и школьного компонента учебного плана. Появились такие новшества, как: децентрализация управления за счет регионального делегирования прав, полномочий и ответственности всех участников образовательного процесса; создание негосударственных школ, что стало возможным после того как государство отказалось от монополии единственного учредителя образовательных учреждений; замена читального государственного контроля всех сторон жизнедеятельности школы на контроль за соблюдением необходимых условии образовательного процесса и соответствием его результатов государственным стандартам. Формирование социального заказа не только государством, но и представителями региональной и местной власти, учениками и их родителями с учетом специфики своих культурных и образовательных потребностей, интересов, ценностей; предпринимателями, представителями этнических, национальных групп и религиозных конфессий; учебными заведениями среднего специального и высшего образования; потенциальными работодателями; представителями армии; правоохранительных органов и др.; освобождение школы от необходимости навязывать учащимся те или иные мировоззренческие взгляды, убеждения, установки при ориентации школы на создание условий для свободного развития личности. Н.Д. Никандров отмечает, что в самой общей постановке, почти на уровне лозунга, такой подход не вызвал бы сомнений. Но реально он отражает одностороннюю ориентацию на выделение, разделение, самостоятельность, децентрализацию, дифференциацию и т.д. без всяких «сдержек и про115 |
93 шил ее основных источников развития общественной инициативы и внутреннего многообразия, уничтожение которого в образовании равносильно уничтожению его иммунитета»98. Функция «трех Н» (единообразие, единомыслие, единоначалие) должна была быть заменена на новые механизмы, соответствующие «демократическому» строю. Ведущая тенденция в современном образовании саморазвитие, главный ресурс ресурс свободы. Исследователи выделяют следующие институциональные особенности современной школы99. Процесс обучения осуществляется не только в интересах общества и государства, приоритетной становится переориентация учебного процесса на интересы ученика (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурнообразовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями). Соблюдение федеральных стандартов качества образования не исключает возможности введения региональных стандартов и школьного компонента учебного плана. Появились такие новшества как: децентрализация управления за счет регионального делегирования прав, полномочий и ответственности всем участникам образовательного процесса; создание негосударственных школ, что стало возможным после того, как государство отказалось от монополии единственного учредителя образовательных учреждений; замена тотального государственного контроля всех сторон жизнедеятельности школы на контроль за соблюдением необходимых условий образовательного процесса и соответствием его результатов государственным стандартам. Формирование социального заказа нс только государством, но и представителями региональной и местной власти; учениками и их родителями с учетом специфики своих культурных и ^Днепров .0. Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998. С. 37. ■“'Курлов В.Ф. Социологическая информация в управлении системой школьного образования. СПб., 2003. С. 14. ♦ образовательных потребностей, интересов, ценностей; предпринимателями; представителями этнических, национальных групп и религиозных конфессий; учебными заведениями среднего специального и высшего образования; потенциальными работодателями; представителями армии, правоохранительных органов и др. Освобождение школы от необходимости навязывать учащимся те или иные мировоззренческие взгляды, убеждения, установки при ориентации школы на создание условий для свободного развития личности. Н. Д. Никандров отмечает, что в самой общей постановке, почти на уровне лозунга, такой подход не вызвал бы сомнений. Но реально он отражает одностороннююориентацию на выделение, разделение, самостоятельность, децентрализацию; дифференциацию и т.д. без всяких «сдержек и противовесов»100. При тех недостатках, которые были в советской системе образования; это была одна из эффективнейших систем в мире. Такой точки зрения придерживается и сама учащаяся молодежь: 60% опрошенных считают, что российская система образования была одной из лучших в мире» но сегодня она постепенно теряет свои позиции. Только 20-40% опрошенных полностью согласны с тем, что наша система образования до сих пор лучшая в мире101. Кроме того, новая советская система воспитания и образования создавалась в ходе преобразования старой: системы, которая все-таки не разрушалась до основания. В новую школу предполагалось. взять из старой системы образования-все; что могло бы способствовать ов102 ладению современным знанием . Результатом политической социализации в советское время были более или менее однородные политические представления населения, обеспечивающие политическое единство системы и ее контроль над гражданами. 100 Никандрон Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. С. 148. 1,1 Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестник МГУ. Серия 18. 2003. № 4. С. [67-168. ,о: Ленин В. И. Собр. соч. T. 41. С. 248-318. |