|
тивовесов»1. При тех недостатках, которые были в советской системе образования, это была одна из эффективнейших систем в мире. Такой точки зрения придерживается и сама учащаяся молодежь: 60% опрошенных считают, что российская система образования была одной из лучших в мире, но сегодня она постепенно теряет свои позиции. Только 20-40% опрошенных полностью согласны с тем, что наша система образования до сих пор лучшая в мире2. Кроме того, новая советская система воспитания и образования создавалась в ходе преобразования старой системы, которая все-таки не разрушалась до основания. В новую школу предполагалось взять из старой системы образования все, что могло бы способствовать овладению современным знанием3. Результатом политического воздействия школы на молодежь в советское время были более или менее однородные политические представления населения, обеспечивающие политическое единство системы и ее контроль над гражданами. «Можно спорить, хорошо или плохо эти социальные институты выполняли возложенные на них функции, но результатом была позитивная и непротиворечивая картина политического мира, усваиваемая ребенком с детства»4. В советский период вся организация деятельности школы была обусловлена тем, что она являлась государственным учреждением. Программы учебной и воспитательной работы были едиными для всех и находились под жестким контролем официальной идеологии. В школах активно действовали октябрятскис, пионерские и комсомольские организации, которые охватывали абсолютное большинство учащихся. И, видимо, были правы социологи-марксисты Бауйз и Гинтис, утверждавшие, что от школ требуется не увеличивать потенциал, а производить 1 Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. I Іикандров. М., 2000. С. 148. 2 Добрынина, В.И., Кухтсвич, Т.Н. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи [Текст] / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич И Вестник МГУ. Серия 18. 2003,-№4.-С. 167-168. 5 Ленин, В.И. Собр. соч. [Текст] / В.И. Ленин. -Т. 41. С. 243-313. 4 Шестопал, Е.Б. Психологический профиль российской политики 1990-х [Текст] / Е.Б. Шестопал. М., 2000. С. 182. 116 |
образовательных потребностей, интересов, ценностей; предпринимателями; представителями этнических, национальных групп и религиозных конфессий; учебными заведениями среднего специального и высшего образования; потенциальными работодателями; представителями армии, правоохранительных органов и др. Освобождение школы от необходимости навязывать учащимся те или иные мировоззренческие взгляды, убеждения, установки при ориентации школы на создание условий для свободного развития личности. Н. Д. Никандров отмечает, что в самой общей постановке, почти на уровне лозунга, такой подход не вызвал бы сомнений. Но реально он отражает одностороннююориентацию на выделение, разделение, самостоятельность, децентрализацию; дифференциацию и т.д. без всяких «сдержек и противовесов»100. При тех недостатках, которые были в советской системе образования; это была одна из эффективнейших систем в мире. Такой точки зрения придерживается и сама учащаяся молодежь: 60% опрошенных считают, что российская система образования была одной из лучших в мире» но сегодня она постепенно теряет свои позиции. Только 20-40% опрошенных полностью согласны с тем, что наша система образования до сих пор лучшая в мире101. Кроме того, новая советская система воспитания и образования создавалась в ходе преобразования старой: системы, которая все-таки не разрушалась до основания. В новую школу предполагалось. взять из старой системы образования-все; что могло бы способствовать ов102 ладению современным знанием . Результатом политической социализации в советское время были более или менее однородные политические представления населения, обеспечивающие политическое единство системы и ее контроль над гражданами. 100 Никандрон Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. С. 148. 1,1 Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестник МГУ. Серия 18. 2003. № 4. С. [67-168. ,о: Ленин В. И. Собр. соч. T. 41. С. 248-318. S5 «Можно спорить, хорошо или плохо эти социальные институты выполняли возложенные на них функции, но результатом была позитивная и непротиворечивая картина политического мира, усваиваемая ребенком с детства»103. В советский период вся организация деятельности школы была обусловлена тем, что она являлась государственным учреждением. Программы учебной и воспитательной работы были едиными для всех и находились под жестким контролем официальной идеологии. В школах активно действовали октябрьские, пионерские и комсомольские организации, которые охватывали абсолютное большинство учащихся. За время политических преобразований ситуация изменилась. Как т. отмечает Е. Б. Шестопап, среди этих изменений в процессе социализации через детские учреждения ребенок получает, во-первых, противоречивые, во-вторых, неустойчивые и разнонаправленные представления о мире в целом и о политическом мире в частности. В процессе перестройки в области школьного образования были не только приобретения, но и потери. Школьники 1990-х гг. входили в мир, лишенный не только стабильности, которая необходима для гармоничного формирования личности, но и идеалов, воплощенных, например, в героических образах. Так самым распространенным явлением 1990-х гг. стал «пересмотр» советской истории, что привело к извращению исторического прошлого страны и дезориентация в этом пространстве как учителей, так и учеников. Это приводило к тому, что в российские университеты и институты приходили выпускники средних учебных заведений, не обладающие даже самыми минимальными представлениями о гражданственности. В настоящее время нередко в школе даются противоречивые представления об окружающем мире в целом и о политической действительности, в частности. Существуют расхождения во ;Шесгопал Е. Б. Психологический профиль российской политики 1990-х. М.. 2000. C.IS2. |