|
таточно маленьким жизненным опытом. Институтом вторичной политической активизации является формальное образование социальный институт, обладающий монопольной компетенцией в сфере знаний об обществе. Образование воздействует на индивида двояко: с одной стороны, посредством передаваемых ему знаний, с другой стороны посредством определенного круга общения1. Школа как агент политической активизации включает в себя множество подагентов, взаимодействие которых и производит необходимый эффект. Одним из агентов политической активизации, действующим в школе, является учитель. Современный учитель попал в новые для него условия, изменилось его статусное, материальное положение, идеологическое пространство деятельности; наконец, изменился и «ученик», который в отличие от учителя является продуктом иной политической активизации. «Капиталистическая действительность» диктует новые моральные принципы, которые были сформулированы еще в конце XIX начале XX вв.: «Так школьный учитель, -если позволительно взять пример вне сферы материального производства, является производительным рабочим, коль скоро он не только обрабатывает детские головы, но и изнуряет себя на работе для обогащения предпринимателя. Вложит ли этот последний свой капитал в фабрику для обучения или в колбасную фабрику, от этого дело нисколько не меняется»2. В современной России образование попадает в условия конкуренции и самофинансирования. Однако с точки зрения выполнения общественных функций социальную группу учительства нельзя рассматривать «на общих основаниях». «Наш жизненный опыт свидетельствует о том, что и педагог, и политик способны обрести в специфической сфере своей деятельности все увеличивающиеся знания и при соответствующих условиях сообщить их другим»3. При всем многообразии видов человеческой деятельности роль социальной группы, 1 Андреенкова, А.В. Материалистические / постматериалистические ценности в России [Текст] / А.В. Андреенкова И Социс. 1994. № 11. -С. 73-74. 2 Маркс, К. и Энгельс, Ф. Собр. соч. [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс. -Т. 23. С. 517. 3 Мангейм, К. Диагноз нашего времени [Текст] / К. Мангейм. М., 1994. С. 160. 120 |
83 образований»91. Новое поколение содержит в своих взглядах все меньше противоречий и негативных эмоций и установок по отношению к государству. § 2: Роль образования в политической социализации современных российских ШКОЛЬНИКОВ;. Наиболее важными факторами политической социализации, оказывающими регулярное воздействие на личность, являются социальные институты.семья,, малые группы, система образования, средства массовой информации, церковь, армия, политические партии, общественные организации и др. Типичным институтом вторичной политической.социализации является формальное образование социальный институт, обладающий монопольной компетенцией в сфере знаний об обществе. Образование воздействует на. индивида двояко: с одной стороны, посредством передаваемых ему знаний, с другой стороны, посредством, определенного круга общения. Образование выступает одновременно и фактором, и средством социализации.. Оно влияет на предпочтения человека в выборе жизненно важных ценностей, на их самоопределение, организует и упорядочивает стихийную социализацию, все остальные факторы социализации под воздействием этих предпочтений то ослабляют, то усиливают свое воздействие на людей. Школа как социальный институт испытывает на себе практически все изменения, происходящие в обществе. В государстве, переживающем глубокие, качественные трансформации, образовательный процесс иодверга" Андрсснкова А. В. Матерналистическне/постматериалистяческие ценности и России // Соиис. 1994.№ И. С. 73-74. 97 Исследователь человеческого потенциала гражданского общества в современной России О. К. Крокинская предлагает в качестве критерия определения успешности социализации использовать понятие социальной компетентности. «Кроме обычных шагов социализации (самоопределения в среде, вхождение в структуру социальных связей, развитие самосознания) оно включает в себя освоение или выработку ясных представлений о мире социальных отношений, законах функционирования общества и власти, роли отдельного человека в жизни страны и глобального человечества, предполагает осмысление участия в демократических процедурах формирования власти и влияния на политику государства»105. Это вполне соотщ ветствуст предъявленному школе современному «социальномузаказу». Сложные и динамичные процессы, происходящие в современном российском обществе, определяют специфику задач управления в системе школьного образования. После завершения переходного периода главной задачей становится системность в образовательном процессе и сохранение стабильности. Наряду, с проблемами обеспечения качества знаний школе приходится решать все возрастающее количество актуальных задач социального характера, имеющих непосредственную связь с проблемами воспитания. Школа как агент политической социализации включает в себя множество подагентов, взаимодействие которых и производит необходимый эффект. Одним из агентов политической социализации, действующим в школе, является учитель. Современный учитель попал в новые для него условия, изменилось его статусное, материальное положение, идеологическое пространство деятельности, наконец, изменился и «ученик», который в отличие от учителя является продуктом иной политической социализации. «Капиталистическая действительность» диктует новые моральные принциКрокинская О. К. Гражданское общество и массовое сознание. СПб. С. 55. 98 пы, которые были сформулированы еще в конце XIX начале XX вв.: «Так школьный учитель, если позволительно взять пример вне сферы материального производства, является производительным рабочим, коль скоро он не только обрабатывает детские головы, но и изнуряет себя на работе для обогащения предпринимателя. Вложит ли этот последний свой капитал в фабрику для обучения или в колбасную фабрику, от этого дело нисколько не меняется»106. В современной России образование попадает в условия конкуренции и самофинансирования. Однако с точки зрения выполнения общественных функций социальную группу учительства нельзя рассматривать «на общих основаниях». •ч «Наш жизненный опыт свидетельствует о том, что и педагог, и политик способен обрести в специфической сфере своей деятельности все увеличивающиеся знания и при соответствующих условиях сообщить их другим»107. При всем многообразии видов человеческой деятельности, роль социальной группы, предназначенной для обучения, воспитания и передачи накопленного предшественниками знания, опыта, была во все времена, достаточно велика и имеет глубокие социально-политические корни.. Если на ранних стадиях эволюции человечества функция учительства сводилась к обучению подрастающего поколения навыкам в борьбе за выживание, то позднее она трансформируется в функцию производительных сил, интеллекта, духовности. «> «Каждый конкретный* учитель ежедневно в той или иной мере осуществляет властные функции в определенной группе учащихся, причем эти функции пронизывают всю их жизнедеятельность от организации учебного процесса, интеллектуальной деятельности до манеры поведения, формы речи и общения, стиля мышления. Вольно или невольно учитель находится 06 Маркс К. и Энгельс Ф. СоСр. соч. T. 23.С. 517. 107 Мангейм К. Диагноз нашего времени. М.. 1994. С. 140. V |