Проверяемый текст
Данилюк Елена Сергеевна. Современная российская школа как агент политической социализации (Диссертация 2005)
[стр. 121]

предназначенной для обучения, воспитания и передачи накопленного предшественниками знания, опыта, была во все времена достаточно велика и имеет глубокие социально политические корни.
Если
иа ранних стадиях эволюции человечества функция учительства сводилась к обучению подрастающего поколения навыкам в борьбе за выживание, то позднее она трансформируется в функцию производительных сил, интеллекта, духовности.
«Каждый конкретный учитель ежедневно в той или иной мере осуществляет властные функции в определенной группе учащихся, причем эти функции пронизывают всю их жизнедеятельность от организации учебного процесса, интеллектуальной деятельности до манеры поведения, формы речи и общения, стиля мышления.
Вольно или невольно учитель находится
в роли первого лица по отношению к ученикам.
Ему принадлежит и функция мобилизации интеллектуальных, духовных, жизненных и организационных ресурсов учащихся для достижения как индивидуальных, так и коллективных целей.
Здесь же хотелось бы обратить внимание на тот фактор «замедленного действия», который в русской традиции принято обозначать как эффект «первой учительницы».
Влияние отдельных личностей, воздействующих в виде «социального импринтинга», многие люди переносят через всю жизнь.
Это может быть личный пример, поступок, мотив выбора профессии и т.д., суть же заключается в том, что некоторые события школьных лет запечатлеваются в сознании людей надолго, оказывая влияние на протяжении всей жизни»1.
Действительно, отличительная черта учителя возможность внушения, которая существенно увеличивается благодаря податливости детей и подростков прямому и косвенному влиянию.
Функцию агента политической
активизации учитель в школе может реализовать в нескольких ипостасях: предметник, организатор учебного процесса, классный руководитель.
Диалектика
1 Учитель.
Школа.
Общество [Текст]: Социологический очерк 90-х годов / под.
ред.
Е.Э.
Смирновой, З.В.
Калиничевой, В.Ф.
Курлова, В.В.
Туманева.
СПб., 1995.
С.
202.
121
[стр. 98]

98 пы, которые были сформулированы еще в конце XIX начале XX вв.: «Так школьный учитель, если позволительно взять пример вне сферы материального производства, является производительным рабочим, коль скоро он не только обрабатывает детские головы, но и изнуряет себя на работе для обогащения предпринимателя.
Вложит ли этот последний свой капитал в фабрику для обучения или в колбасную фабрику, от этого дело нисколько не меняется»106.
В современной России образование попадает в условия конкуренции и самофинансирования.
Однако с точки зрения выполнения общественных функций социальную группу учительства нельзя рассматривать «на общих основаниях».
•ч «Наш жизненный опыт свидетельствует о том, что и педагог, и политик способен обрести в специфической сфере своей деятельности все увеличивающиеся знания и при соответствующих условиях сообщить их другим»107.
При всем многообразии видов человеческой деятельности, роль социальной группы, предназначенной для обучения, воспитания и передачи накопленного предшественниками знания, опыта, была во все времена, достаточно велика и имеет глубокие социально-политические корни..
Если
на ранних стадиях эволюции человечества функция учительства сводилась к обучению подрастающего поколения навыкам в борьбе за выживание, то позднее она трансформируется в функцию производительных сил, интеллекта, духовности.
«> «Каждый конкретный* учитель ежедневно в той или иной мере осуществляет властные функции в определенной группе учащихся, причем эти функции пронизывают всю их жизнедеятельность от организации учебного процесса, интеллектуальной деятельности до манеры поведения, формы речи и общения, стиля мышления.
Вольно или невольно учитель находится
06 Маркс К.
и Энгельс Ф.
СоСр.
соч.
T.
23.С.
517.
107 Мангейм К.
Диагноз нашего времени.
М..
1994.
С.
140.
V

[стр.,99]

в роли первого лица по отношению к ученикам.
Ему принадлежит и функция мобилизации интеллектуальных, духовных, жизненных и организационных ресурсов учащихся для достижения как индивидуальных, так и коллективных целей.
Здесь же хотелось бы обратить внимание на тот фактор «замедленного действия», который в русской традиции принято обозначать как эффект «первой.учительницы».
Влияние отдельных личностей, воздействующих в виде «социального импринтинга», многие люди переносят через всю жизнь.
Это может быть личный пример, поступок, мотив выбора профессии и т.д., суть же заключается в том, что некоторые события школьных лет запечатлеваются в сознании людей надолго, оказывая влияние на протяжении всей жизни»108.
Действительно, отличительная черта учителя возможность внушения, которая существенно увеличивается благодаря податливости детей и подростков прямому и косвенному влиянию.
Функцию агента политической
социализации учитель в школе может реализовать в нескольких ипостасях: предметник, организатор учебного процесса;, классный руководитель.
Диалектика
процесса политической социализации проявляется и в деятельности учителя.
При анализе данного вопроса необходимо четко руководствоваться знанием одной особенности:, главное в деятельности учителя это образовательный процесс, а не политическая деятельность или борьба.
Как считал Макс Вебер, педагог обязан оставаться нейтральным источником информации: «...
Политикой-не должен заниматься в аудитории и преподаватель.
И, прежде всего, в том случае, если он исследует сферу политики как ученый...
Подлинный наставник будет очень остерегаться навязывать с кафедры ту или иную позицию слушателю, будь то откровенно или путем внушения, потому что, конечно, самый нечестный способ Учитель.
Школа.
Общество.
Социологический очерк 90-х гг.
/ Под рсл.
В.
0.
Смирновой.
3.
В.
Калиничевой, П.
Ф.
Курлова, В.
В.
Тумалева СПб., 1995.
С.
202..

[Back]