предназначенной для обучения, воспитания и передачи накопленного предшественниками знания, опыта, была во все времена достаточно велика и имеет глубокие социально политические корни. Если иа ранних стадиях эволюции человечества функция учительства сводилась к обучению подрастающего поколения навыкам в борьбе за выживание, то позднее она трансформируется в функцию производительных сил, интеллекта, духовности. «Каждый конкретный учитель ежедневно в той или иной мере осуществляет властные функции в определенной группе учащихся, причем эти функции пронизывают всю их жизнедеятельность от организации учебного процесса, интеллектуальной деятельности до манеры поведения, формы речи и общения, стиля мышления. Вольно или невольно учитель находится в роли первого лица по отношению к ученикам. Ему принадлежит и функция мобилизации интеллектуальных, духовных, жизненных и организационных ресурсов учащихся для достижения как индивидуальных, так и коллективных целей. Здесь же хотелось бы обратить внимание на тот фактор «замедленного действия», который в русской традиции принято обозначать как эффект «первой учительницы». Влияние отдельных личностей, воздействующих в виде «социального импринтинга», многие люди переносят через всю жизнь. Это может быть личный пример, поступок, мотив выбора профессии и т.д., суть же заключается в том, что некоторые события школьных лет запечатлеваются в сознании людей надолго, оказывая влияние на протяжении всей жизни»1. Действительно, отличительная черта учителя возможность внушения, которая существенно увеличивается благодаря податливости детей и подростков прямому и косвенному влиянию. Функцию агента политической активизации учитель в школе может реализовать в нескольких ипостасях: предметник, организатор учебного процесса, классный руководитель. Диалектика 1 Учитель. Школа. Общество [Текст]: Социологический очерк 90-х годов / под. ред. Е.Э. Смирновой, З.В. Калиничевой, В.Ф. Курлова, В.В. Туманева. СПб., 1995. С. 202. 121 |
98 пы, которые были сформулированы еще в конце XIX начале XX вв.: «Так школьный учитель, если позволительно взять пример вне сферы материального производства, является производительным рабочим, коль скоро он не только обрабатывает детские головы, но и изнуряет себя на работе для обогащения предпринимателя. Вложит ли этот последний свой капитал в фабрику для обучения или в колбасную фабрику, от этого дело нисколько не меняется»106. В современной России образование попадает в условия конкуренции и самофинансирования. Однако с точки зрения выполнения общественных функций социальную группу учительства нельзя рассматривать «на общих основаниях». •ч «Наш жизненный опыт свидетельствует о том, что и педагог, и политик способен обрести в специфической сфере своей деятельности все увеличивающиеся знания и при соответствующих условиях сообщить их другим»107. При всем многообразии видов человеческой деятельности, роль социальной группы, предназначенной для обучения, воспитания и передачи накопленного предшественниками знания, опыта, была во все времена, достаточно велика и имеет глубокие социально-политические корни.. Если на ранних стадиях эволюции человечества функция учительства сводилась к обучению подрастающего поколения навыкам в борьбе за выживание, то позднее она трансформируется в функцию производительных сил, интеллекта, духовности. «> «Каждый конкретный* учитель ежедневно в той или иной мере осуществляет властные функции в определенной группе учащихся, причем эти функции пронизывают всю их жизнедеятельность от организации учебного процесса, интеллектуальной деятельности до манеры поведения, формы речи и общения, стиля мышления. Вольно или невольно учитель находится 06 Маркс К. и Энгельс Ф. СоСр. соч. T. 23.С. 517. 107 Мангейм К. Диагноз нашего времени. М.. 1994. С. 140. V в роли первого лица по отношению к ученикам. Ему принадлежит и функция мобилизации интеллектуальных, духовных, жизненных и организационных ресурсов учащихся для достижения как индивидуальных, так и коллективных целей. Здесь же хотелось бы обратить внимание на тот фактор «замедленного действия», который в русской традиции принято обозначать как эффект «первой.учительницы». Влияние отдельных личностей, воздействующих в виде «социального импринтинга», многие люди переносят через всю жизнь. Это может быть личный пример, поступок, мотив выбора профессии и т.д., суть же заключается в том, что некоторые события школьных лет запечатлеваются в сознании людей надолго, оказывая влияние на протяжении всей жизни»108. Действительно, отличительная черта учителя возможность внушения, которая существенно увеличивается благодаря податливости детей и подростков прямому и косвенному влиянию. Функцию агента политической социализации учитель в школе может реализовать в нескольких ипостасях: предметник, организатор учебного процесса;, классный руководитель. Диалектика процесса политической социализации проявляется и в деятельности учителя. При анализе данного вопроса необходимо четко руководствоваться знанием одной особенности:, главное в деятельности учителя это образовательный процесс, а не политическая деятельность или борьба. Как считал Макс Вебер, педагог обязан оставаться нейтральным источником информации: «... Политикой-не должен заниматься в аудитории и преподаватель. И, прежде всего, в том случае, если он исследует сферу политики как ученый... Подлинный наставник будет очень остерегаться навязывать с кафедры ту или иную позицию слушателю, будь то откровенно или путем внушения, потому что, конечно, самый нечестный способ Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. / Под рсл. В. 0. Смирновой. 3. В. Калиничевой, П. Ф. Курлова, В. В. Тумалева СПб., 1995. С. 202.. |