|
изменениям право или леворадикального свойства Это один из признаков------------------= серьезно отличающих учительство от многих других слоев общества естест венный для него так как нарушение политической стабильности и псе ™ пряженные с этим последствия дестабилизирующие общество делают не возможной реализацию социокультурной функции учительства в полном объеме При этом было бы ошибкой рассматривать учитепьс.тнл как профос________ сиональный СЛОЙ бескомпромиссно настроенный и отстаивающий пл клипа привычное социально политическое устройство общества Объясняется это----------------тем ЧТО учитель как правило вынужден приспосабливаться к успениям продиктованным работодателем но в центре учительского образа жизни стл _ ит образовательный процесс а не политическая деятельность и тем более борьба С одной стороны учитель--------личность профессионал дзяжпяпип сам уже является результатом процесса политической активизации с другой стороны учитель выступает В канестле агента чтог-о процесса _ Однако в условиях ломки сложившихся устоор ооодсютел абсолютно —— иная ситуация по сравнению со стабильным функционированием общества По существу учитель попадает в маргинальную ситуацию Как профессии нал он обязан выполнять определенные требования школы и общества зани мая сдержанную социально политическую позицию в обучении и воспитании------------детей с их политической неопределенностью С другой стороны он гражда__________ нин владеющий неотъемлемым правом иметь и лыскааыяать слои елбетлен ные политические взгляды Эта двойственная ролевая позиция может клр___________ ректироваться и нивелироваться исключительно мировоззренческими уста НОВКаМИ базирующимися На НРаВСТИеННЫК принципах лецллпым из которых является не навреди 1----------------------~ ~Достаточно долгое время россияне жили в ситуации отсутствия чет кой убедительно и приемлемо пфпрмпе.нной российской лбпіенапилняль ной цели Нам импонирует идея члена корреспондента РАН IT II Кузненпяя 1 Учитель Школа Общество Текст Социологически^^ Е Э Смирновой 3 В Калиничевой В <ь Курппяя R R Гуманаао124 |
100 ” Iлл когда «заставляют говорить факты» . С другой стороны, ошибку допускают те исследователи и политики, которые полагают, что учительство аполитично и ему безразличны происходящие перемены, а значит, и рассматривать учительскую страту как субъект политического процесса не имеет смысла. Интенсивные политические перемены последних 10-20 лет создали в стране новые условия для функционирования учительства. Появилась возможность перейти к новым принципам, формам и методам организации школьной работы и учебно-воспитательного процесса, активизировался поиск новых путей управления. Переход от монизма к плюрализму в поли«•; тике и идеологии создал для учительства условия, при которых оно уже не обязано в оценке происходящих событий, политического процесса строго следовать идеологии, а может быть свободно в выработке своего собственного мнения с последующей оценкой его соответствия реальной действительности и дальнейшей коррекцией. Однако еще раз следует подчеркнуть, что каких бы политических взглядов ни придерживался тот или иной учитель, он не может, не имеет права навязывать их учащимся (это необходимое условие, т.к. армия и школа должны оставаться вне политики), прежде всего исходя из этических позиций но отношению к детям: Отсюда лояльность (хотя бы условная) подавляющего большинства учительства по отношению к той политической системе,в которой оно функционирует. В этом смысле учитель был, есть и будет консервативно настроенным по отношению к любым революционным изменениям правоили леворадикального свойства. Это один из признаков, серьезно отличающих учительство от многих других слоев общества, естественный для него, так как нарушение политической стабильности и все сопряженные с этим последствия, дестабилизирующие общество, деI"*» * Вебер М. Политика как призвание и профессия/ Вебер М. Избр. Произв. М., 1990. С. 731-722. 101 лают невозможной реализацию социокультурной функции учительства в полном объеме. При этом было бы ошибкой рассматривать учительство как профессиональный слой, бескомпромиссно настроенный и отстаивающий до конца привычное социально-политическое устройство общества. Объясняется это тем, что учитель, как правило, вынужден приспосабливаться к условиям,. продиктованным работодателем, но в центре учительского образа жизни стоит образовательный процесс, а не политическая, деятельность и, тем более, борьба. С одной стороны, учитель личность, профессионал, гражданин сам уже является результатом процесса политической социализации; с другой стороны, учитель выступает в качестве агента этого процесса. «Однако в условиях ломки сложившихся устоев создается абсолютно иная ситуация по сравнению со стабильным функционированием общества. По существу, учитель попадает в маргинальную ситуацию. Как профессионал он обязан выполнять определенные требования школы и общества, занимая сдержанную социально-политическую позицию в обучении и воспитании детей с их политической неопределенностью. С другой стороны он гражданин, владеющий неотъемлемым правом иметь и высказывать свои собственные политические взгляды. Эта двойственная ролевая позиция может корректироваться и нивелироваться исключительно мировоззренческими установками, базирующимися на нравственных принципах, основпо ным из которых является «не навреди». Таким образом, идеальный учитель, должен не только предавать детям компетентные знания, но и способен помочь в выработке адекватных представлений о социальной жизни. Однако действительность российских школ далека от идеалов. *> ''^Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. / Под ред. Е. О. Смирновой, 3. В. Калмничевой, В. Ф. Курлова, В. В. Тумалсва СПб., 1995. С. 203. |