|
делен следующим образом: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»1. Формируя социальный заказ, общество возлагает на систему школьного образования выполнение вполне определенных функций: передача знаний и культурных ценностей от одного поколения к следующему в интересах личности, общества и государства, воспитание и политическая активизация детей, выполнение социальных ролей для обеспечения устойчивости общественной жизни, осуществление интеграции членов общества. Первая функция была отнесена Э. Дюркгеймом к основной функции образования передавать ценности господствующей культуры. Э. Дюркгейм и функционалисты отмечали именно позитивную функцию образования2. Школьный учебный процесс, как известно, один из инструментов политической активизации и формирования политической культуры любого общества. Возрастная стратификация в любом обществе зависит также от уровня его развития и опосредованно культуры. Прямая задача образования ввести ребенка в «дебри культуры», помочь ему в овладении и такими духовными механизмами, которые еще пребывают в процессе сборки’. Вторая функция, связанная с воспитанием и политической активизацией личности, возлагается обществом на школу, так как политическая активизация способствует сохранению самого общества, прививая новым гражданам общепринятые идеалы, ценности, образцы поведения через процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям. 1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] И Наука и школа. 2003. № 1. С. 8. 2 Дюркгейм, Э. Социология образования [Текст] / Э. Дюркгейм. М., 1996. С. 17-18. 3 Кудрявцев, В.Г., Уразадиева, Г.К. Культурно-образовательный статус детства [Текст] / В.Г. Кудрявцева, Г.К. Уразадиева // Социс. 2000. № 4. С. 21. 129 |
90 *■ Школа в той или иной степени всегда нацелена на выполнение определенного «социального заказа». Так, в послереволюционной России на нее возложили обязанности по формированию нового типа личности: «Школа должна стать проводником идейного, организованного, воспитательного влияния пролетариата на полупролетарские и непролетарсткие слон трудящихся» (программа партии. VIII съезд РКП (б) март 1919). Современный социальный заказ системе образования на федеральном уровне сформулирован следующим образом: «государству нужен здоровый н свободный человек. Система образования должна сделать все возможное для воспитания граждан-патриотов, имеющих полноценное среднее обрайг зование, психологически готовых к конкуренции, перемене стиля и места жительства, работы; обладающих свободой мышления и готовностью к творчеству, стремлением к самореализации; способных поддерживать свое здоровье»93. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года социальный заказ определен следующим образом: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»94. * Формируя социальный заказ; общество возлагает на систему школьного образования выполнение вполне определенных функций: передача знаний и культурных ценностей от одного поколения к следующему в интересах личности, общества и государства, воспитание и социализация де?’«Круглый стол». Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // Педагогика. 2003. № 4. С. 49. ^Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года/' Наука и школа. 2003. Ni 1.С. 8. » 91 тей, выполнение социальных ролей для обеспечения устойчивости общественной жизни, осуществление интеграции членов общества. Первая функция была отнесена Э. Дюркгеймом к основной функции образования передавать ценности господствующей культуры. Дюркгейм и функционалисты отмечали именно позитивную функцию образования. Школьный учебный процесс, как известно, один из инструментов политической социализации и формирования политической культуры любого общества. Возрастная стратификация в любом обществе зависит также от уровня его развития и опосредованна культурой. Прямая задача образования ввести ребенка в «дебри культуры», * помочь ему в овладении и такими духовными механизмами, которые еще пребывают в процессе сборки 95. Вторая функция, связанная с воспитанием и социализацией личности, возлагается обществом на школу, так как социализация способствует сохранению самого общества, прививая новым гражданам общепринятые идеалы, ценности, образцы поведения через процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям. В. М. Бехтерев, например, приобрел широкую известность, помимо своих основных заслуг, своеобразием социально-педагогических взглядов, считая, что школа должна не только образовывать человека, но и воспитывать интеллигентную, деятельную нравственную личность. Он пытался % разграничить две природы человека прирожденную, или наследственную, и приобретенную благодаря естественному или школьному образованию. Подчеркивая значение воспитания для целостного развития личности, B. М. Бехтерев утверждал, что отставание в воспитании означает утрату жизненных позиций везде и во всем ;б. 41 41 Кулряппев В. Г., У раз ал не в а Г. К. Культурно-образовательный статус лезет на // Comic. 2000. №4. C. 21. Филонов Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностной» развития // Педагогика. 2002. „V? 10. С. 26. 150 82. Коршунова О. С. Политическая социализация подростков и способы их педагогической коррекции. Автореф. на соиск. учен. степ. к. пед. наук. Ярославль. 1996. 19 с. 83. Костина.Н.А. Политическая социализация учительства в современной России. Автореф. дис;.на соиск. учен, степени к. философ, наук. Mi, 2002. 19 с.. 84; Костюкевич В. Ф. Политическая социализация молодежи. Мурманск, 1998. 185 с. 85; Костюкевич В; Ф. Политическая социализация молодежи в контексте государственной молодежной политики // Вестник Ml ТУ. .Том;7. 2004. № 2. С. 330-337. 86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. № 1*. С. 8-23. 87. Красильникова О: В. Политические предпочтения возрастных групп // €оцис. 2000. № 9. С. 49-52. 88. Кривов Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. №2. С. 11-22; 89. Крокинская О. К. Гражданское общетво и массовое сознание. СГ16., 2000. 72 с. 90. Кудрявцев В. Г., Уразалиева Г. К. Культурно-образовательный статус детства // Социс. 2000. № 4. С. 59-65. 91. Культура демократии в российской школе (издательскопросветительская програма) //http://www.ug.ru/civicnet/program.htm7prog001. 92. Курлов В. Ф. Социологическая информация в управлении системой школьного образования. СПб., 2003. 256 с. 93. Лапин Н. И; Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. * 1996. №5. С. 3-24. |