|
школа, как утверждает Т. Парсонс, становится «фокальным социализирующим институтом», играющим роль моста между семьей и обществом в целом и выполняющим в индустриальном обществе помимо обеспечения знаниями и селекции талантов функции «восприятия взрослой роли и трансмиссии передачи индивиду социально-значимых норм и ценностей общества»1. Вместе с тем пропаганда патриотизма и гражданской ответственности не должны доводиться до крайностей, до пропаганды идей национализма и шовинизма или до игнорирования прав и интересов личности, а увязываться с обоснованием прав и свобод личности любой национальности»2. Конечно, здесь может быть еще одна опасность опасность тотальной идеологии, однако в этом состоит основная задача гражданского образования найти некий путь, сочетающий в себе лучшие элементы советской системы и демократические принципы. Таким образом, используя системный подход, необходимо отметить, что, прежде чем учитель выступит в роли агента, он должен быть соответственно подготовлен. Эту проблему можно решить за счет подготовки новых кадров в педагогических вузах или переподготовке «старых» кадров (семинары, курсы повышения квалификации) согласно новым учебным программам. Это очень непростая задача, так как даже после того как профессионал будет подготовлен, его нужно «привлечь» в школу, т.е. создать материальные и статусные условия. В современной России заинтересованность государства в поддержании социально-экономической и политической стабильности привела к осознанию необходимости разработать российскую модель гражданского образования. За последние годы система образования России видоизменилась: появление новых предметов, разнообразие школьных программ и учебников, самостоятельность школы в выборе стратегии развития и т.д. Но, к сожалению, 1 Parsons, Т. Family socialisation and interaction process [Текст] IT. Parsons. 1956. P. 139-140 2 Гликман, И.З. Гражданское воспитание школьника в современных условиях [Текст] / И.З. Гликман // Наука и школа. 2002. № 3(5). С. 40. 133 |
103 Вместе с тем, пропаганда патриотизма и гражданской ответственности не должны доводиться до крайностей, до пропаганды идей национализма и шовинизма или до игнорирования прав и интересов личности, а увязываться с обоснованием прав и свобод личности любой национальности».1 1 1 Конечно, здесь может быть еще одна опасность опасность тотальной идеологии, однако в этом состоит основная задача гражданского образования найти некий путь, сочетающий в себе лучшие элементы советской системы и демократические принципы. Таким образом, используя системный подход, необходимо отметить, что прежде чем учитель выступит в роли агента, он должен быть соответственно подготовлен. Эту проблему можно решить за счет подготовки новых кадров в педагогических ВУЗах или переподготовке «старых» кадров(семинары, курсы повышения квалификации) согласно новым учебным программам. Это очень непростая задача, так как даже после того как профессионал будет подготовлен, его нужно «привлечь» в школу, т. е. создать материальные и статусные условия. Вторая проблема, возникшая в переходный период состоит в том, что создание педагогических теорий и воспитательных систем сегодня особенно осложнятся тем, что в период реформ обостряются противоречия между устремлением государства и представлениями воспитателей как осознаваемыми, так и неосознаваемыми. Результаты социологических исследова♦ ний показали, что, по мнению учителей, современная-школа должна дать своим ученикам следующее: в качестве основной задачи школы 86 учителей отметили научить мыслить самостоятельно, 80 опрошенных считают важными, прежде всего прочные знания по предметам, 67 учителей в качестве задачи школы назвали «общекультурный кругозор» и 62 «помощь в ‘"Гликман И. 3. Гражданское воспитание школьников в современных условиях // Наука и школа. 2002. X? 5.С. 40 117 школы. Для того чтобы все эти направления были взаимосвязаны и способствовали формированию личности, соответствующей требованиям гражданского общества, необходимо разработать общую модель, которая охватывала бы все названные выше элементы. В большинстве зарубежных стран такой моделью стало гражданское образование, которое охватывает не только школьный период обучения, но и систему высшего образования. Анализ результатов действия системы гражданского образования в США показал, что оно усиливает социализацию, полученную в других источниках. Школа играет в этом процессе основополагающую роль, т. к. элементы гражданского образования, препода«• ваемые ученикам, оказывают большее воздействие на политическую социализацию, чем содержание дисциплин, преподаваемых в ВУЗе. В современной России заинтересованность государства в поддержании социально-экономической и политической стабильности привела к осознанию необходимости разработать российскую модель гражданского образования. За последние годы система образования России видоизменилась: появление новых предметов, разнообразие школьных программ и учебников, самостоятельность школы в выборе стратегии развития и т. д. Но, к. сожалению, плюрализм школьных программ, провозглашенный на заре перестройки и подхваченный некоторыми учебными заведениями, часто не способствует эффективности школьного образования. Результатом этой деятельности является несовместимость программ в разных школах и, соответственно, отсутствие в течение долгого времени возможности создания некой единой модели гражданского образования. Еще несколько лет назад словосочетание «стандарт образования» воспринималось как призрак прошлого. Прошло не так много времени и сегодня на весь «плюрализм» отведено около 20% учебного времени. Все это привело к созданию нового образовательного стандарта, который должен вступить в силу с 2006 г. Из |