|
Два взаимосвязанных класса мотивов выделяются А.Н. Леонтьевым : мотивы-цели (терминальные, смыслообразующие мотивы, идущие от системы ценностей личности) и мотивы-средства (инструментальные, выражающие предпочтения тому или иному образу действий, свойствам личности и связанные с чувственными переживаниями, желаниями, стремлениями, интересами). Обычным проявлением мотива-средства как «опредмеченной» потребности является интерес, избирательное сосредоточение внимания на том или ином предмете, окрашенном определенными переживаниями, эмоциями. Мотивация как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, характеризует потребности, мотивы, интересы человека. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определенную этим мотивом деятельность . Согласно Л.И. Божович, «...в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность» . Мотив это всегда внутреннее побуждение к действию . По мнению О.И. Родионовой, ценностная ориентация в сравнении с мотивом, имеет более богатое социокультурное содержание и не так жестко связана с деятельностью как мотив, воздействуя на поведение личности лишь в конечном счете . Мотивы-цели тесно связаны с ценностными ориентациями человека. 31 31Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. 303 с. 32 Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы); Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. 1. С. 285. 33 Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Аксиологический (ценностный план) рассмотрения парадигмы воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 41-42. 34Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. М.: Мысль, 1985. С.45. 35 Родионова О.М. Приоритетные ориентации современного студенчества России; Автореферат дис...к. с. н.: Мордовский ун-т им, 1Ш. Огарева. Саранск, 2000. С.7. 31 |
сформированности. И только через мотивы, можно формировать потребности. Два взаимосвязанных класса мотивов выделяются А.Н. Леонтьевым31: мотивы-цели (терминальные, смыслообразующие мотивы, идущие от системы ценностей личности) и мотивы-средства (инструментальные, выражающие предпочтения тому или иному образу действий, свойствам личности и связанные с чувственными переживаниями, желаниями, стремлениями, интересами). Обычным проявлением мотива-средства как «опредмеченной» потребности является интерес, избирательное сосредоточение внимания на том или ином предмете, окрашенном определенными переживаниями, эмоциями. Мотивация как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, характеризует потребности, мотивы, интересы человека. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определенную этим мотивом деятельность . Согласно Л.И. Божович, «...в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность» . 34Мотив —это всегда внутреннее побуждение к действию . По мнению О.И. Родионовой, ценностная ориентация в сравнении с мотивом, имеет более богатое социокультурное содержание и не так жестко связана с 35 31Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 303 с. 32 Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 285. 33 Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Аксиологический (ценностный план) рассмотрения парадигмы воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 41-42. 31 Анисимов С.Ф. Мораль и поведение, 2-е изд., доп. М.: Мысль, 1985. С.45. ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. №7. С. 17-22. 41. Богуславский М.В. Русские скауты: кто они? // Воспитание школьников. 1991. №5. 42. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с. 43. Бодалев А.А. Личность в обществе. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.272 с. 44. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 19-28. 45. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с. 46. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. 4.1. Ростов н/Д., 1993. С. 11-42. 47. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Аксиологический (ценностный план) рассмотрения парадигмы воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 41-42. 48. Бородов Д. Союз подростков движение неформалов: адрес опыта —Москва/ / Социальная защита. 1992. №1-6. С. 43-49. 49. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социальнопедагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. ... к. п. н. Екатеринбург, 1993. 33 с. 50. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с. 138 1968. 192 с. 90. Дюркгейм Э. Метод социологии. Киев, Харьков: Южно-русское книжное изд-во Иогансона Ф.А., 1899. 154 с. 91. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учеб. 2-изд. Перераб и доп. М.: Советский спорт, 1998. 224 с. 92. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен. / Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79. 93. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998. 248 с. 94. Жаркова JI.C., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований: Учеб. пособие. М., 1994. 111с. 95. Живейнова Ю.А. Патриотическое воспитание: цели, задачи, перспективы. // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. М.: МГУКИ, 2004. 236 с. 96. Жокина Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях. Автореф. ... канд. пед. наук. Киров: ВГПУ, 1996. 16 с. 97. Закон Российской Федерации об образовании. Вестник образования. 1992. №11. С. 2-60. 98. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. 119 с. 99. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. 213 с. 100. Зенов М.С. Революционные и трудовые традиции важнейшее средство идейно-политического воспитания учащихся в советской школе: автореф. дисс... к. ист. н. М, 1958. 23 с. 101. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная 142 |