|
важнейший компонент ее структуры, поэтому в организации деятельности необходим перевод поставленных педагогических целей в побуждения самой личности, в се внутренние устремления мотивы. В самом общем плане мотив —это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определенную этим мотивом деятельность . Согласно Л.И. Божович, «...в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность» . Мотив это всегда внутреннее побуждение к действию /Мы разделяем точку зрения О.И. Родионовой, которая считает, что ценностная ориентация в сравнении с мотивом, имеет более богатое социокультурное содержание и не так жестко связана с деятельностью как мотив, воздействуя на поведение личности лишь в конечном счете . Одним из структурных компонентов деятельности является ее содержание. Оно определяет круг явлений окружающей действительности, предметные действия, способы, операции и умения, непосредственно решающие поставленную задачу. Завершающий результат деятельности проявляется на стороне как объекта, так и субъекта деятельности, являясь показателем осуществления деятельности . В различных отраслях знания предпринимались неоднократные попытки классификации видов деятельности. Например, в социологии принять выделять трудовую, политическую, художественную, научную и другие виды деятельности. В психологии принято соотносить виды 47 Зимняя И.А. Личиостио-деятелыюстный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 285. 48 Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Аксиологический (ценностный план) рассмотрения парадигмы воспитания П Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 41-42. 49 Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., дои. М.: Мысль, 1985. С.45. 50 Родионова О.М. Приоритетные ориентации современного студенчества России: Автореферат дис...канд соц. наук / Мордовский ун-т им. IШ . Огарева. Саранск, 2000. С.7. 51Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с. 39 |
сформированности. И только через мотивы, можно формировать потребности. Два взаимосвязанных класса мотивов выделяются А.Н. Леонтьевым31: мотивы-цели (терминальные, смыслообразующие мотивы, идущие от системы ценностей личности) и мотивы-средства (инструментальные, выражающие предпочтения тому или иному образу действий, свойствам личности и связанные с чувственными переживаниями, желаниями, стремлениями, интересами). Обычным проявлением мотива-средства как «опредмеченной» потребности является интерес, избирательное сосредоточение внимания на том или ином предмете, окрашенном определенными переживаниями, эмоциями. Мотивация как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, характеризует потребности, мотивы, интересы человека. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определенную этим мотивом деятельность . Согласно Л.И. Божович, «...в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность» . 34Мотив —это всегда внутреннее побуждение к действию . По мнению О.И. Родионовой, ценностная ориентация в сравнении с мотивом, имеет более богатое социокультурное содержание и не так жестко связана с 35 31Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 303 с. 32 Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 285. 33 Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Аксиологический (ценностный план) рассмотрения парадигмы воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 41-42. 31 Анисимов С.Ф. Мораль и поведение, 2-е изд., доп. М.: Мысль, 1985. С.45. Одним из структурных компонентов деятельности является ее содержание. Оно определяет круг явлений окружающей действительности, предметные действия, способы, операции и умения, непосредственно решающие поставленную задачу. Завершающий результат деятельности проявляется на стороне как объекта, так и субъекта деятельности, являясь показателем осуществления деятельности . В различных отраслях знания предпринимались неоднократные попытки классификации видов деятельности. Например, в социологии принять выделять трудовую, политическую, художественную, научную и другие виды деятельности. В психологии принято соотносить виды деятельности с сенсорными процессами. В педагогике, как правило, выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В рассмотрении деятельности как определенного типа отношений к действительности, прежде всего, подчеркивается, что деятельность человека в обществе отличается от поведения в животном мире, так как определяется не биологическими законами, а исторически выработанными социокультурными программами. Наличие этих программ позволяет говорить о переходе от поведения как системы действий, направленных на поддержание биологического существования в рамках своей экологической ниши, к деятельности как специфически человеческой форме активного отношения к окружающему миру. «История о Человеке, который Делает Орудия, рассказывает о том, как «человек создает себя», превращая природу в культуру» . Содержание этой деятельности составляют целесообразные изменения и преобразования мира на основе имеющихся культурных навыков. Различные компоненты системы деятельности не существуют изолированно друг от друга, скорее они постоянно конструируются, восстанавливаются и преобразуются как продукт и причина человеческой жизни. 54 52 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.с ^ Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, 1997. С. 137. ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. №7. С. 17-22. 41. Богуславский М.В. Русские скауты: кто они? // Воспитание школьников. 1991. №5. 42. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с. 43. Бодалев А.А. Личность в обществе. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.272 с. 44. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 19-28. 45. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с. 46. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. 4.1. Ростов н/Д., 1993. С. 11-42. 47. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Аксиологический (ценностный план) рассмотрения парадигмы воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 41-42. 48. Бородов Д. Союз подростков движение неформалов: адрес опыта —Москва/ / Социальная защита. 1992. №1-6. С. 43-49. 49. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социальнопедагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. ... к. п. н. Екатеринбург, 1993. 33 с. 50. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с. 138 |