|
140 условий, как создание единого общественного мнения; выявление типичных недостатков воинов и показ их пагубного влияния на выполнение служебнобоевых задач; помощь в определении собственных положительных и отрицательных качеств и других. В конечном счете, метод самовоспитания направляется на перестройку сознания, переосмысление, переоценку жизненного опыта и изменение мотивации поведения воинов. Метод поощрения стимулирует положительные личностные изменения, предупреждает и ослабляет отрицательные проявления поведения, поддерживают стремление воинов к самосовершенствованию. В ходе опытно-экспериментальной работы внимание воспитателей обращалось на то, что помимо мер воздействия на воспитуемых, указанных в дисциплинарном уставе, существуют и другие. Так, на практике офицерами применялись следующие педагогические приемы: доверие, одобрение, благодарность, похвала, выражение положительного отношения, проявление заботы о воине, награда, письмо на родину и др. Кроме того, применялись такие педагогические приемы как: принуждения: осуждение, огорчение, упрек, предупреждение, запрет, возмущение и другие. Особенности использования данных приемов педагогических воздействий в процессе военно-патриотического воспитания заключались в том, что офицерамвоспитателям приходилось нормализовать отношения с воспитуемым воином, включать его в деятельность коллектива, предупреждать нежелательные поступки, либо поощрять добрые начинания и наметившиеся положительные тенденции. Метод примера имеет важное значение для патриотического воспитания военнослужащих. Эффективность его применения зависит от выполнения определенных педагогических условий: пример должен быть наглядным и понятным воинам; нести положительный эмоциональный заряд; быть доступным для подражания каждому контрактнику. Особое значение для военно-патриотического воспитания личного состава имеет личный |
и формирования, необходимых государственно-патриотических качеств офицеры-воспитатели вместо непосредственного воздействия на подчиненных обращаются к помощи воинского коллектива. При этом создается такая обстановка, когда в процессе воспитания участвует уже сам коллектив. Результативность метода повышается, если соблюдаются следующие педагогические условия: проводится систематическая работа по формированию необходимого коллективного мнения, проявляется забота о его непрерывном развитии и совершенствовании; обеспечивается создание такой педагогической обстановки, где сплетаются воедино индивидуальные и коллективные интересы; обеспечивается приоритет замечаний и требований, исходящих от товарищей по коллективу перед замечаниями и требованиями офицеров и другие. Метод перспективных линий. В его основе лежит выдвижение перед воином ближних, средних и дальних перспектив совершенствования личности, достижения определенных результатов в службе и жизни. Данный метод, как показала практика, наиболее эффективно реализуется с помощью таких приемов как пример патриотического поведения, совершение мужественного поступка сослуживцами; создание идеала патриота, раскрытие возможных путей следования ему; разъяснение перспектив продвижения по службе, получение государственных наград и другие. Метод самовоспитания. Самовоспитание воинов осуществляется с помощью приемов самоанализа, самооценки, самопоощрения, самоутверждения и других. Анализ фактов педагогического руководства самовоспитанием воинов показал необходимость таких педагогических условий, как создание единого общественного мнения; выявление типичных недостатков воинов и показ их пагубного влияния на выполнение служебнобоевых задач; помощь в определении собственных положительных и отрицательных качеств и других. В конечном счете, метод самовоспитания направляется на перестройку сознания, переосмысление, переоценку 129 жизненного опыта и изменение мотивации поведения воинов. Метод поощрения стимулирует положительные личностные изменения, предупреждает и ослабляет отрицательные проявления поведения, поддерживают стремление воинов к самосовершенствованию. В ходе опытно-экспериментальной работы внимание воспитателей обращалось на то, что помимо мер воздействия на воспитуемых, указанных в дисциплинарном уставе, существуют и другие. Так, на практике офицерами применялись следующие педагогические приемы: доверие, одобрение, благодарность, похвала, выражение положительного отношения, проявление заботы о воине, награда, письмо на родину и др. Кроме того, применялись такие педагогические приемы как: принуждения: осуждение, огорчение, упрек, предупреждение, запрет, возмущение и другие. Особенности использования данных приемов педагогических воздействий в процессе государственно-патриотического воспитания заключались в том, что офицерам-воспитателям приходилось нормализовать отношения с воспитуемым воином, включать его в деятельность коллектива, предупреждать нежелательные поступки, либо поощрять добрые начинания и наметившиеся положительные тенденции. Метод примера имеет важное значение для патриотического воспитания военнослужащих. Эффективность его применения зависит от выполнения определенных педагогических условий: пример должен быть наглядным и понятным воинам; нести положительный эмоциональный заряд; быть доступным для подражания каждому воину. Особое значение для государственно-патриотического воспитания личного состава имеет личный пример командира. Мужественное, высокопатриотическое поведение офицера при выполнении служебно-боевых задач несет в себе большой педагогический потенциал, эффективно воздействует на подчиненных. Помимо перечисленных методов в процессе государственнопатриотического воспитания военнослужащих внутренних войск при 130 |