|
148 военнослужащего. Обстановка опасности и риска обнажает душу человека, делает понятными побуждающие мотивы и цели поступков военнослужащих. В экспериментальных подразделениях внимание офицеров обращалась на необходимость соблюдения при этом следующих педагогических требований: максимальная безопасность для жизни подчиненных; личный пример офицера; активная помощь в выполнении служебно-боевых задач; проявление внимания и заботы к воину и др. В целях изучения индивидуальных особенностей военнослужащих внутренних войск при выполнении служебно-боевых задач в процессе педагогического эксперимента использовались методы анализа результатов деятельности и обобщения независимых характеристик. Изучение результатов служебно-боевой деятельности, как показывает исследование, позволило воспитателям достоверно судить об изменениях у воинов отношений к службе, поведению, воинской дисциплине. На основе данного изучения делались выводы о сформировании патриотических качеств. Изучая военнослужащих, офицеры опирались на результаты не только своих наблюдений и выводов. Они учитывали при этом мнение других офицеров, сержантов, сослуживцев, т.е. обобщали независимые характеристики воинов. В процессе педагогического эксперимента офицерами использовалась индивидуальная помощь подчиненному. Применение данной формы давало необходимый результат тогда, когда офицеры-воспитатели четко представляли, в чем следует помочь воину и как. Анализ деятельности офицеров экспериментальной группы показывает, что индивидуальная помощь выражалась в советах, разъяснениях, моральной поддержке, дополнительных занятиях, заботе о здоровье, удовлетворении бытовых нужд и потребностей воина. Важное внимание уделялось организации помощи со стороны опытных воинов молодым, только прибывших в район выполнения боевой задачи. |
ведущим беседу вопросы. Беседа как метод изучения индивидуальных особенностей воинов должна вестись с соблюдением ряда педагогических требований. Беседующему нужно четко сознавать, что он хочет узнать о собеседнике, беседа должна быть обоюдной. Собеседнику надо дать почувствовать, что к нему проявляется интерес как к человеку это располагает к откровенности; беседу необходимо вести путем непосредственного общения, ибо назидательный тон, приказной тон обрекает её на неудачу; у воина следует предварительно вызвать предрасположенность к разговору, не начинать беседы, если он к ней не готов или имеет предубеждение к собеседнику; условия и место встречи должны способствовать искреннему разговору; необходимо уважать мнения, суждения и позицию собеседника. В процессе изучения индивидуальных особенностей воинов в экспериментальных подразделениях беседа использовалась не только как разовое средство. Именно серия встреч, каждая из которых преследует конкретные цели, способствовало лучшему познанию воинов, учету происходящих у них личностных изменений в уровне развитости патриотических качеств. Индивидуальная помощь и совместная деятельность для изучения личности воинов в боевой обстановке имеют особое значение. Совместное выполнение с подчиненными служебно-боевых задач позволяют офицеру на деле определить уровень развитости патриотических качеств у воина, выявить побуждающие мотивы, мысли и чувства личности военнослужащего. Обстановка опасности и риска обнажает душу человека, делает понятными побуждающие мотивы и цели поступков военнослужащих. В экспериментальных подразделениях внимание офицеров обращалась на необходимость соблюдения при этом следующих педагогических требований: максимальная безопасность для жизни подчиненных; личный пример офицера; активная помощь в выполнении служебно-боевых задач; проявление внимания 141 и заботы к воину и др. В целях изучения индивидуальных особенностей военнослужащих внутренних войск при выполнении служебно-боевых задач в процессе педагогического эксперимента использовались методы анализа результатов деятельности и обобщения независимых характеристик. Изучение результатов служебнобоевой деятельности, как показывает исследование, позволило воспитателям достоверно судить об изменениях у воинов отношений к службе, поведению, воинской дисциплине. На основе данного изучения делались выводы о сформировании патриотических качеств. Изучая военнослужащих, офицеры опирались на результаты не только своих наблюдений и выводов. Они учитывали при этом мнение других офицеров, сержантов, сослуживцев, т.е. обобщали независимые характеристики воинов. Собираемая информация об изучаемом воине с использованием перечисленных методов должна накапливаться в педагогическом дневнике офицера, своеобразном помощнике его памяти. Однако ход опытно-экспериментальной работы показал, что рекомендациям следовали не многие офицеры (менее 12%), эпизодически использовали дневниковые записи для работы около 13% воспитателей. Причиной этому были как объективные (высокая динамика боевой обстановки; отсутствие необходимых условий для работы, ведения записей, хранения документов и т.п.), так и субъективные (неподготовленность; непонимание важности ведения дневника; лень и т.п.) обстоятельства. Это следует отнести к негативным проявлениям в ходе исследования, которые необходимо учитывать в дальнейшей работе офицеров-воспитателей. В ходе формирующего эксперимента офицерам предлагалось использовать формы индивидуального воздействия на военнослужащих, раскрытых В.Н. Герасимовым: индивидуальные беседы, индивидуальная помощь, индивидуальные задания и поручения, контроль над индивидуальной деятельностью и поведением и др. Однако боевая обстановка внесла определенные коррективы в указанные формы работы. Обобщая данные 142 проведенной опытно-экспериментальной работы, можно констатировать, что наиболее распространенной и действенной формой индивидуальных воздействий на военнослужащих в ходе выполнения служебно-боевых задач с целью формирования у них необходимых патриотических качеств является индивидуальная беседа. При их проведении офицеры-воспитатели решали конкретные задачи по развитию мотивации, или её сдвигу на цели боевой деятельности и отношение военнослужащих к воинской дисциплине, поведению в целом. Индивидуальные беседы проводились также в целях выяснения у воинов испытываемых трудностей в службе, быту; выявления интересов, определения морально-психологической атмосферы в коллективе. В процессе педагогического эксперимента офицерами использовалась индивидуальная помощь подчиненному. Применение данной формы давало необходимый результат тогда, когда офицеры-воспитатели четко представляли, в чем следует помочь воину и как. Анализ деятельности офицеров экспериментальной группы показывает, что индивидуальная помощь выражалась в советах, разъяснениях, моральной поддержке, дополнительных занятиях, заботе о здоровье, удовлетворении бытовых нужд и потребностей воина. Важное внимание уделялось организации помощи со стороны опытных воинов молодым, только прибывших в район выполнения боевой задачи. Действенными формами воздействия на военнослужащих с целью формирования необходимых патриотических качеств являются индивидуальные задания и поручения, что позволяет опираться на положительные качества подчиненных. Они могут быть постоянными, кратковременными, периодическими. Индивидуальные задания и поручения приносят пользу при соблюдении некоторых педагогических требований: опора на положительное в личности воина; их соразмерность с возможностями военнослужащего; соответствие заданий и поручений целям государственно-патриотического воспитания; стимулирование качественного и добросовестного их выполнения; 143 |