|
30 Тяжело переживая факт поражения в русско-японской войне и анализируя причины неудач русской армии, многие передовые офицеры называли не только плохую организацию боевой учебы в полках, но и, в частности, абсолютную запущенность в военно-патриотическом воспитании военнослужащих. В результате чего «солдат, не видя в своем начальнике героя, человека, за которым он готов идти в огонь и в воду, не мог проявить свои природные качества героя». И в качестве вывода высказывалась мысль о том, что «... только тот может всею душою любить свою Родину, защищать ее до последней капли крови, кто знает ее прошлое, кто сроднился с этим прошлым, кому известно, какой дорогой ценой досталось благополучие страны».1 Данные выводы и приведенные ранее результаты историкопедагогического исследования источниковой базы по военнопатриотическому воспитанию воинов первой половины XX века свидетельствуют, что анализ причин поражения в русско-японской войне, сделанный лучшими представителями офицерского корпуса, был правильным, и их рекомендации могли бы поправить положение дел в вопросе государственно-патриотического воспитания личного состава армии, если бы к этому прислушалась «монархическая верхушка» России. Однако, как показывает история, этого сделано не было, и тому подтверждение тяжелые уроки первой мировой войны. Новые лозунги типа: «Россия ждет, как офицеры исполнят свой долг» или «За веру, царя и Отечество» имели Л больше декларативный характер, чем содержательный. Это, прежде всего, было связано с назревшим политическим, экономическим и духовным кризисом в стране. Две революции 1917 года окончательно потрясли общественно-государственный строй России, в корне изменив ценностные ориентации в патриотическом воспитании ее граждан. 1Голушко Ю.А., Колесников A.A., Лобова В.Н. О долге и чести воинской в Российской армии. М., 1991. С. 20. 2 См.: Жиляев A.A. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: Дисс. ...канд. пед. наук. М., 199S. |
В русской армии, в том числе и в корпусе внутренней стражи, многое делалось для развития этих воинских традиций, ритуалов, пропаганды истории воинских частей. По погонам, эмблемам, нагрудным знакам, знаменам, другой атрибутике можно было легко определить, к какому полку относится военнослужащий. Каждый полк имел свои отличия в форме одежды. Выпускались специальные книги, посвященные юбилею знаменитых полков, которые находились под покровительством царя, великих князей. 24 марта 1911 года в ознаменование 100 летнего юбилея последовало Высочайшее соизволение на утверждение нагрудного знака конвойной стражи1 . Многочисленные предложения по вопросам государственнопатриотического воспитания и службы военнослужащих русской армии содержатся в работах Д.П. Парского «Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимые реформы в армии», «Боевая подготовка нашего солдата». «Что нужно нашей армии?», Д.Н. Трескина «Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформы русского военного дела», М.А. Левитского л «Воспитание солдата»." В них теоретически обосновывались возможные пути государственно-патриотического воспитания солдат Российской армии. Среди множества предложений выделяются такие, как знакомство с отечественной историей, изучение географии России, пропаганда героических подвигов национальных героев с применением комплекса форм и методов педагогического воздействия (рассказ, беседа, публичные чтения, постановка спектаклей патриотической направленности). Тяжело переживая факт поражения в русско-японской войне и анализируя причины неудач русской армии, многие передовые офицеры 1 См.: Горшков Н.С. 1811-1911: Сто лет безупречной службы. // На боевом посту. 1996. № 3. С. 25. 2 Парский Д.П. Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимые реформы в армии. СПб., 1906. С. 44, 57; Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата. СПб., 1912. С. 47, 55; Парский Д.П. Что нужно нашей армии? СПб., 1908. С. 43-44, 62-63, 152, 156, 159; Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформы русского военного дела. Киев, 1909. С. 18; Лсвитский М.А. Воспитание солдата. // Братская помощь. М., 1910. № 9. С. 27, 30-32, 39-40. 28 называли не только плохую организацию боевой учебы в полках, но и, в частности, абсолютную запущенность в государственно-патриотическом воспитании военнослужащих. В результате чего «солдат, не видя в своем начальнике героя, человека, за которым он готов идти в огонь и в воду, не мог проявить свои природные качества героя». И в качестве вывода высказывалась мысль о том, что «... только тот может всею душою любить свою Родину, защищать ее до последней капли крови, кто знает ее прошлое, кто сроднился с этим прошлым, кому известно, какой дорогой ценой досталось благополучие страны».1 Данные выводы и приведенные ранее результаты историкопедагогического исследования Источниковой базы по государственнопатриотическому воспитанию воинов первой половины XX века свидетельствуют, что анализ причин поражения в русско-японской войне, сделанный лучшими представителями офицерского корпуса, был правильным, и их рекомендации могли бы поправить положение дел в вопросе государственнопатриотического воспитания личного состава армии, если бы к этому прислушалась «монархическая верхушка» России. Однако, как показывает история, этого сделано не было, и тому подтверждение тяжелые уроки первой мировой войны. Новые лозунги типа: «Россия ждет, как офицеры исполнят свой долг» или «За веру, царя и Отечество» имели больше декларативный характер, чем содержательный.2 Это, прежде всего, было связано с назревшим политическим, экономическим и духовным кризисом в стране. Две революции 1917 года окончательно потрясли общественно-государственный строй России, в корне изменив ценностные ориентации в государственно-патриотическом воспитании ее граждан. После революции 1917г. идеями государственного патриотизма, активно развивавшимися В.И. Лениным и его соратниками, связывались: создание 1 Голушко Ю.А., Колесников A.A., Лобова В.Н. О долге и чести воинской в Российской армии. М., 1991. С. 20. 2 См.: Жиляев A.A. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: Дис. ...канд. пед. наук. М., 1998. 29 питателя, круга интересов, эрудиции, профессиональной подготовки, умения стойко переносить все трудности социально-бытовых условий воинской службы. Для формирования государственно-патриотического сознания воинов очень важно, чтобы высокие слова о Родине, о воинском долге, чести военнослужащего внутренних войск, звучащие из уст начальников, никогда не расходились с их практическими делами. Единство слова и дела залог успешного применения метода личного примера.1 Анализируя методы государственно-патриотического воспитания личного состава внутренних войск, необходимо отметить, что ни один из них не является главенствующим, их ценность в совокупности применения, во взаимосвязи. В зависимости от конкретных условий на первый план могут выдвигаться различные методы. Одновременно, государственнопатриотическое воспитание всегда должно рассматриваться в комплексе с другими направлениями воспитания. Идея государственного патриотизма косвенно пронизывает организацию и содержание всей воспитательной работы с личным составом внутренних войск. Рассматривая сущность государственно-патриотического воспитания воинов внутренних войск, необходимо также отметить, что защита своего Отечества издревле у народов России рассматривалось как высшая обязанность человека. Практика свидетельствует, что общественное сознание россиян давно прочно связало воедино государственный патриотизм и выполнение воинского долга по защите Родины. В понятии «долг» выражаются предъявляемые к военнослужащему социальные требования, оформленные для него в осознанные и конкретные моральные обязанности. Поэтому патриотический долг, выражающий обязанность гражданина защищать свое Отечество, правомерно назвать воинским, основные требования которого изложены в особом юридическом документе военной присяге и заключающиеся в преданно1См.: Жиляев A.A. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: Дис. ...канд. пед. наук. М., 1998. 53 |