|
Избирательность в дифференцировании качеств личности, необходимых для избранной профессии, осуществляется в целом положительно. Данные опроса позволяют сделать вывод, что представления учащихся о своей будущей профессии более конкретны, нежели у учащихся 1 курса предыдущих двух лет (Приложение 14). Наряду с личными качествами, которые важны при вхождении в коллектив, ребята понимают, что необходимо быть трудолюбивым, внимательным на работе, дисциплинированным. И всё же треть учащихся не имеют чёткого представления о будущей профессии, хотя процент и снизился, но практически такая картина повторяется из года в год. Это дает основания для вывода о том, что в школах не ведётся профориентационная работа на должном уровне. Как показала практика, качество профессиональной подготовки учащихся, отобранных для обучения с помощью тестов на профпригодность, уровень их интеллектуального развития намного выше, чем у учащихся, выбравших профессию неосознанно, случайно. Работая в приёмной комиссии, социальные партнеры ориентируют подростка в выборе профессии. О том, что эта работа решается достаточно успешно, говорят следующие цифры. Результаты диагностики учащихся 1 курса прошлых двух лет показали, что интерес к будущей профессии вырос на 2 балла в 1999 году, на 2,5 балла в 2000 году. А на вопрос "Нравится ли тебе твоя профессия?" 81% ответили положительно. Социальные партнеры помогают преподавателям и мастерам производственного обучения создать условия, при которых профессиональная деятельность приобрела бы личный смысл, становилась источником саморазвития и делала учащегося субъектом собственного профессионального становления. Как показали наблюдения, беседы с учащимися, у многих преобладает негативное отношение к учёбе в школе, потому уровень подготовки у всех разный и на данный момент усложняет организацию педагогического процесса. Показатели по 10-балльной оценочной системе отношений к школьным 103 |
личности к профессии весьма широк. Во многом он определяется и начальным уровнем развития, с которым приходит новичок, и всей системой учебновоспитательной работы, профессиональной адаптации в ПЛ. Избирательность в дифференцировании качеств личности, необходимых для избранной профессии, осуществляется в целом положительно. Данные опроса позволяют сделать вывод, что представления учащихся о своей будущей профессии более конкретны, нежели у учащихся I курса предыдущих двух лет (Приложение 8). Наряду с личными качествами, которые важны при вхождении в коллектив, ребята понимают, что необходимо быть трудолюбивым, внимательным на работе, дисциплинированным. И всё же треть учащихся не имеют чёткого представления о будущей профессии, хотя процент и снизился, но практически такая картина повторяется из года в год. Это дает основания для вывода о том, что в школах не ведётся профориентационная работа на должном уровне. Как показала практика, качество профессиональной подготовки учащихся, отобранных для обучения в ПЛ с помощью тестов на профпригодность, уровень их интеллектуального развития намного выше, чем у учащихся, выбравших профессию неосознанно, случайно. Работая в приёмной комиссии, социальные партнеры ориентируют подростка в выборе профессии. О том, что эта работа решается достаточно успешно, говорят следующие цифры. Результаты диагностики учащихся 1 курса прошлых двух лет показали, что интерес к будущей профессии вырос на 2 балла в 1999 году, на 2,5 балла в 2000 году. А на вопрос "Нравится ли тебе твоя профессия?” 81% ответили положительно. Социальные партнеры помогают преподавателям и мастерам производственного обучения создать условия, при которых профессиональная деятельность приобрела бы личный смысл, становилась источником саморазвития и делала учащегося субъектом собственного профессионального становления. 113 Как показали наблюдения, беседы с учащимися, у многих преобладает негативное отношение к учёбе в школе, потому уровень подготовки у всех разный и на данный момент усложняет организацию педагогического процесса. Показатели по 10-балльной оценочной системе отношений к школьным предметам выше средних (кроме физики 4,4 балла) по сравнению с прошлыми двумя годами (Приложение 9). Поэтому при организации обучения использовались оптимальные формы, способствующие повышению интереса к учебным предметам, а также поддерживалось положительное отношение к ним как базисное, с целью формирования устойчивого интереса к специальным предметам. Главной задачей дидактической адаптации является преодоление установки на упрощённое облегчённое обучение, осмысление значимости общеобразовательных дисциплин. Уже второй год введена программа учебно-тренировочного курса или иначе "Учись учиться". Педагоги-психологи проводят в училищах диагностикокоррекционную работу с неуспевающими. Диагностика обучаемости и воспитуемости учащихся необходима для выявления уровня сформированности у них учебной деятельности. Результаты её не утешительные, элементами учебной деятельности владеют всего 3 5 % обучающихся. Подавляющее большинство учащихся, которые поступили без образования 9 классов, не умеют учиться. Добиться высокого качества усвоения знаний в этом случае просто невозможно. Учитывая, что более 90 % учащихся нуждаются в коррекции, а иногда и в формировании приёмов учебной деятельности, развития мышления, памяти, внимания, педагогический коллектив использует в работе с ними развивающие методы обучения. Это позволяет сделать учашихся обучаемыми за менее короткий срок и помогает их дальнейшему развитию. Определённым итогом такой работы могут служить показатели удовлетворённости учебными предметами. Эта диагностика проводится в конце каждого учебного полугодия, чтобы проследить динамику развития интереса к 114 |