|
предметам выше средних (кроме физики 4,4 балла) по сравнению с прошлыми двумя годами (Приложение 15). Поэтому при организации обучения использовались оптимальные формы, способствующие повышению интереса к учебным предметам, а также поддерживалось положительное отношение к ним как базисное, с целью формирования устойчивого интереса к специальным предметам. Главной задачей дидактической адаптации является преодоление установки на упрощённое облегчённое обучение, осмысление значимости общеобразовательных дисциплин. Уже второй год введена программа учебно-тренировочного курса или иначе "Учись учиться”. Педагоги-психологи проводят в училищах диагностикокоррекционную работу с неуспевающими. Диагностика обучаемости и воспитуемости учащихся необходима для выявления уровня сформированности у них учебной деятельности. Результаты её не утешительные, элементами учебной деятельности владеют всего 3 5 % обучающихся. Подавляющее большинство учащихся, которые поступили без образования 9 классов, не умеют учиться. Добиться высокого качества усвоения знаний в этом случае просто невозможно. Учитывая, что более 90 % учащихся нуждаются в коррекции, а иногда и в формировании приёмов учебной деятельности, развития мышления, памяти, внимания, педагогический коллектив использует в работе с ними развивающие методы обучения. Это позволяет сделать учащихся обучаемыми за менее короткий срок и помогает их дальнейшему развитию. Определённым итогом такой работы могут служить показатели удовлетворённости учебными предметами. Эта диагностика проводится в конце каждого учебного полугодия, чтобы проследить динамику развития интереса к учебному предмету и выявить причины отставания, а на основе такого анализа наметить план действий по коррекционной работе с каждым учащимся. Анализ удовлетворённости учебными предметами первокурсников за прошлые два года |
Как показали наблюдения, беседы с учащимися, у многих преобладает негативное отношение к учёбе в школе, потому уровень подготовки у всех разный и на данный момент усложняет организацию педагогического процесса. Показатели по 10-балльной оценочной системе отношений к школьным предметам выше средних (кроме физики 4,4 балла) по сравнению с прошлыми двумя годами (Приложение 9). Поэтому при организации обучения использовались оптимальные формы, способствующие повышению интереса к учебным предметам, а также поддерживалось положительное отношение к ним как базисное, с целью формирования устойчивого интереса к специальным предметам. Главной задачей дидактической адаптации является преодоление установки на упрощённое облегчённое обучение, осмысление значимости общеобразовательных дисциплин. Уже второй год введена программа учебно-тренировочного курса или иначе "Учись учиться". Педагоги-психологи проводят в училищах диагностикокоррекционную работу с неуспевающими. Диагностика обучаемости и воспитуемости учащихся необходима для выявления уровня сформированности у них учебной деятельности. Результаты её не утешительные, элементами учебной деятельности владеют всего 3 5 % обучающихся. Подавляющее большинство учащихся, которые поступили без образования 9 классов, не умеют учиться. Добиться высокого качества усвоения знаний в этом случае просто невозможно. Учитывая, что более 90 % учащихся нуждаются в коррекции, а иногда и в формировании приёмов учебной деятельности, развития мышления, памяти, внимания, педагогический коллектив использует в работе с ними развивающие методы обучения. Это позволяет сделать учашихся обучаемыми за менее короткий срок и помогает их дальнейшему развитию. Определённым итогом такой работы могут служить показатели удовлетворённости учебными предметами. Эта диагностика проводится в конце каждого учебного полугодия, чтобы проследить динамику развития интереса к 114 учебному предмету и выявить причины отставания, а на основе такого анализа наметить план действий по коррекционной работе с каждым учащимся. Анализ удовлетворённости учебными предметами первокурсников за прошлые два года показал, что интерес за время обучения вырос по всем предметам в среднем иа 1,5 балла, а коэффициент усвоения на 0,8 %. Цель деятельности всего педагогического коллектива не только становление будущего квалифицированного рабочего, но и социальное развитие личности учащегося, на что последнее время обращают все большее внимание социальные партнеры. В самом процессе профессиональной подготовки выделяется два основных этапа: организованный взрослыми процесс формирования необходимых профессиональных знаний и умений, оптимально удовлетворяющих рынок труда социальных партнеров; процесс самоопределения личности, где сама личность будущего рабочего выступает главной действующей силой. Моментом связи этих двух этапов является мотивация. Мотивы • это то, что побуждает человека к постановке тех или других целей, От особенностей мотивации зависит отношение к учебной и последующей профессиональной деятельности, успешность адаптации, эффективность и качество труда. Как установлено в ходе нашего исследования, мотивы поступления в ПЛ обнадёживающие (Приложения 10, 11), направленные на достижение успеха. 89,4 % учащихся пришли в училище по желанию (для сравнения 1997 г. 88 %, 1996г.-8 7 ,5 % ). Важно отметить, что уже второй год присутствует мотив престижный профессиональный лицей (ранее училище), который повысился в среднем на 6 %. М ногих ребят привлекает такой мотив, как социальная защищенность (бесплатные обеды, стипендия). В среднем 20 % учащихся пришли по совету своих близких, друзей, которые учились или ещё учатся в данном училище. Особенно радует тот факт, что около 10 % ребят отметили как мотив поступления хорошее, доброжелательное, гуманное отношение к учащимся. 115 |