Проверяемый текст
Долгушкин, Николай Кузьмич; Формирование кадрового потенциала в условиях многоукладного сельского хозяйства (Диссертация 2001)
[стр. 13]

специальные образовательные учреждения (университеты, академии, институты, техникумы, колледжи, учреждения начального профессионального образования, специальные курсы по подготовке и повышению квалификации работников).
Рассматривая систему подготовки квалифицированных кадров массовых
рабочих профессий в сельских профессиональных училищах, авторы исследований данной проблемы замечают, что эта система также медленно, но неотвратимо продвигается к рынку, т.е.
сельские учреждения НПО начинают выступать как производители товара в лице выпускников, а сельскохозяйственные предприятия уже должны покупать или заказывать его "производство" с соответствующей оплатой (36, с.80).
В подобных утверждениях содержится ряд
спорных в методологическом отношении положений по проблемам сущности и развития рынка труда.
Прежде всего это относится к заявлению о превращении образовательных учреждений в товаропроизводителей, которые к тому же должны продавать
и свой основной «товар» подготовленные квалифицированные рабочие кадры.
Наличие рынка труда не означает, что на нем продаются Люди.
На рынке труда подготовленные кадры предлагают свои способности нанимателю для выполнения определенной работы за соответствующую оплату.

Чаще всего это называют куплей-продажей рабочей силы.
Но субъектом продажи рабочей силы выступает не
ее "производитель4 образовательное учреждение, а сам собственник способностей к труду: специалист, рабочий и т.п.
Участие образовательного учреждения в рынке труда носит иной характер: оно изучает состояние спроса на рабочую силу, выявляет ее конкретных потребителей, т.е.
заказчиков на подготовленных специалистов и т.п.
В связи с этим и в целях повышения роли учебных заведений в трудоустройстве своих выпускников, действительно, было бы целесообразно создать в них маркетинговые службы или центры трудоустройства.
Но это не означает, что они должны стать продавцами специалистов или даже их рабочей
[стр. 56]

56 вания рынка труда, который призван содействовать развитию человеческих ресурсов, повышению социальной активности людей в поиске подходящей работы.
Она же должна бы содействовать подбору наилучших кадров.
Однако ввиду крайне низкого уровня оплаты труда, зачастую и у руководителей хозяйств, а также из-за ряда естественно-социальных особенностей сельского рынка труда, сельского уклада жизни конкуренция играет весьма незаметную роль в укреплении кадрового потенциала сельского хозяйства.
Это неизбежно ведет к активному использованию административно-управленческих рычагов в решении кадровых проблем, требует активного участия властных структур в реализации аграрной кадровой политики.
В частности, это проявляется в неослабевающей роли государства в подготовке кадров всех уровней для АПК, организации дополнительного профессионального образования, а иногда и прямых дотаций для оплаты труда руководителей и специалистов хозяйств.
В современной практике, в т.ч.
и экономической литературе, определенное распространение имеет взгляд на рынок труда как на нечто, искусственно насаждаемое в административном порядке.
Так, например, в одном из изданий Санкт-Петербургского государственного аграрного университета утверждается, что главным содержанием реформы подготовки кадров «...является конкуренция учебных заведений, выпускники которых без всяких оговорок становятся товаром...
При переходе на рыночную экономику, прежде всего, должен быть сформирован рынок труда» [123, с.
77].
По мнению авторов, образовательные учреждения должны переходить в категорию товаропроизводителей с функциями производства и реализации квалифицированных специалистов.
Подчеркивается необходимость создания маркетинговых служб в учебных заведениях [123, с.
78].
Рассматривая систему подготовки квалифицированных кадров массовых
профессий в сельских профессиональных училищах, авторы замечают, что эта система также медленно, но неотвратимо продвигается к рынку, т.е.
СПТУ вольно или невольно начинают выступать как производители товара в лице выпускников, а сельскохозяйственные предприятия

[стр.,57]

уже должны покупать его или заказывать его «производство» с соответствующей оплатой [123, с.80].
В подобных утверждениях содержится ряд
поверхностных, а в методологическом отношении путанных положений по проблемам сущности и развития рынка труда.
Прежде всего, это относится к заявлению о превращении образовательных учреждений в товаропроизводителей, которые к тому же должны продавать
свой товар подготовленные квалифицированные кадры.
Наличие рынка труда не означает, что на нем продаются люди; на рынке труда подготовленные кадры предлагают свои способности нанимателю для выполнения определенной работы за соответствующую оплату.

Большинство авторов это называют куплей-продажей рабочей силы.
Но субъектом продажи рабочей силы выступает не
«производитель» рабочей силы образовательное учреждение, а сам собственник способностей к труду: специалист, рабочий и т.п.
Участие образовательного учреждения в рынке труда носит иной характер: оно изучает состояние спроса на рабочую силу, выявляет ее конкретных потребителей, т.е.
заказчиков на подготовленных специалистов и т.п.
В связи с этим и в целях повышения роли учебных заведений в трудоустройстве своих выпускников, действительно, было бы целесообразно создать в них маркетинговые службы или центры трудоустройства.
Но это не означает, что они должны стать продавцами специалистов или даже их рабочей
силы.
Следует также отметить принципиальное отличие характера подготовки кадров в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, с одной стороны, и начального профессионального образования, с другой.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» государство гарантирует бесплатность среднего и высшего профессиональног о образования (а также послевузовского) лишь на конкурсной основе; в соответствии с этим каждый государственный (муниципальный) вуз, техни

[Back]