|
* должна быть активная деятельная личность с высоким уровнем образованности, экологической культуры, информированности, профессионализма, способная быстро переучиваться, принимать самостоятельные решения. Фактически это означает качественный переход от одного типа воспроизводства рабочей силы к другому, адекватному рыночным формам хозяйствования. Практика свидетельствует, что наивысшая производительность труда достигается в хозяйствах, где более высокий уровень профессионального образования кадров. Как уже отмечалось выше, одной из важнейших задач дальнейшего развития кадрового потенциала становится требование, чтобы работники массовых профессий имели не только общее среднее, но и профессиональное образование. Реальное пополнение трудового потенциала сельскохозяйственного производства зависит от профессиональной ориентации населения, прежде всего, сельской молодежи. Первоначальные трудовые навыки дети приобретают в дошкольных учреждениях, а в общеобразовательной школе г молодежь знакомится с основами профессиональных знаний и может получить одну из несложных рабочих профессий. Предпрофессиональная подготовка школьников может проводиться на базе профтехучилищ, учебно-курсовых комбинатов, техникумов, учебных полигонов, производственной базы предприятий. Однако многие сельские школы из-за слабой материально-технической базы, неукомплектованности преподавателями и низкой оплаты их труда по существу не выполняют эту составную часть основной обучающей задачи, свернули профориентационную работу и профессиональную подготовку. Нередко в школах имеет место навязывание учащимся профподготовки без учета их интересов, что еще больше усугубляет проблему. Вместе с тем сегодня накоплен большой положительный опыт такой работы, тиражирование которого было бы полезно для решения задач формирования кадров массовых профессий АПК. 35 |
тяжелых условий труда остается высокой. Поэтому для обеспечения подъема животноводства в первую очередь будет необходимо ликвидировать имеющийся здесь дефицит квалифицированных рабочих кадров. Необходимые качественные изменения в профессиональной структуре кадров массовых профессий требуют совершенствования системы их подготовки, переподготовки и повышения квалификации. На наш взгляд, система должна быть гибкой и многопрофильной и исходить из концепции получения фундаментального базового объема знаний, который позволяет работнику быть профессионально мобильным в процессе производственной деятельности. Только такой подход к подготовке кадров массовых профессий дает возможность приблизиться к созданию модели работника нового типа. Мировой и отечественный опыт индустриализированного аграрного производства показывает, что преобладающим типом работника должен быть конкурентоспособный на рынке труда высококвалифицированный рабочий, имеющий, как минимум, полное базовое среднее образование с сельскохозяйственным уклоном, профессионально подготовленный, владеющий 3-4 смежными профессиями. Это должна быть активная деятельная личность с высоким уровнем образованности, экологической культуры, информированности, профессионализма, способная быстро переучиваться, принимать самостоятельные решения. Фактически это означает качественный переход от одного типа воспроизводства рабочей силы к другому, адекватному рыночным формам хозяйствования. Практика свидетельствует, что наивысшая производительность труда достигается в хозяйствах, где более высокий уровень профессионального образования кадров. Как уже отмечалось в первой главе нашей работы, одной из важнейших задач дальнейшего развития кадрового потенциала становится требование, чтобы работники массовых профессий имели не только общее среднее, но и профессиональное образование. 186 Реальное пополнение трудового потенциала сельскохозяйственного производства зависит от профессиональной ориентации населения, прежде всего, сельской молодежи. Первоначальные трудовые навыки дети приобретают в дошкольных учреждениях, а в общеобразовательной школе молодежь знакомится с основами профессиональных знаний и может получить одну из несложных рабочих профессий. 11редпрофессиональная подготовка школьников может проводиться па базе профтехучилищ, учебнокурсовых комбинатов, техникумов, учебных полигонов, производственной базы предприятий. Однако многие сельские школы из-за слабой матери&пьно-технической базы, неукомплектованности преподавателями и низкой оплаты их труда по существу не выполняют эту составную часть основной обучающей задачи, свернули профориентационную работу и профессиональную подготовку. Нередко в школах имеет место навязывание учащимся профподготовки без учета их интересов, что еще больше усугубляет проблему. Вместе с тем сегодня накоплен большой положительный опыт такой работы, тиражирование которого было бы полезно для решения задач формирования кадров массовых профессий АПК. В некоторых регионах на базе средних школ созданы агрошколы с разными ступенями, а именно: первая ступень начальные классы, где выявляются склонности и способности учащихся; вторая ступень 5-9 классы с получением общеобразовательных и профессиональных знаний по основам сельскохозяйственного производства; третья ступень предусматривает изучение не только общеобразовательных и общепрофессиональных предметов, но углубленное изучение предметов агрономии и зоотехнии, экономики, бухгалтерского учета и других дисциплин. Особо полезен опыт агролицеев, а также сельскохозяйственных техникумов и колледжей в тех районах, где нет традиционных учебных заведений по подготовке кадров массовых профессий для АПК. Представляет |