|
* В некоторых регионах на базе средних школ созданы агрошколы с разными ступенями, а именно: первая ступень начальные классы, где выявляются склонности и способности учащихся; вторая ступень 5-9 классы с получением общеобразовательных и профессиональных знаний по основам сельскохозяйственного производства; третья ступень предусматривает изучение не только общеобразовательных и общепрофессиональных предметов, но углубленное изучение предметов агрономии и зоотехнии, экономики, бухгалтерского учета и других дисциплин. Особо полезен опыт агролицеев, а также сельскохозяйственных техникумов и колледжей в тех районах, где нет традиционных учебных заведений по подготовке кадров массовых профессий для АПК. Представляется необходимым не только развивать в этих случаях сеть агролицеев, но и поставить эту проблему на государственном уровне (возможно в качестве подпрограммы одной из федеральных программ). Было бы целесообразным предложить сельским школам этих регионов расширить образовательные программы за счет специгльных дисциплин, наделяя их, таким образом, статусом агролицея, профессионального училища и т.д. Следует также обратить внимание на то, чтобы выпускники подобных учебных заведений, наряду с аттестатом об обшем образовании, получали полноценный диплом о профессиональном образовании (в том числе, как вариант, по нескольким смежным специальностям). Ведущая роль в подготовке квалифицированных рабочих кадров принадлежит доказавшим свою эффективность учреждениям начального профессионального образования с различными сроками обучения, а также учебно-курсовым комбинатам (УКК), региональным учебным центрам и др. Сочетание и эффективное использование различных типов учебных учреждений позволяет повысить качество обучения в соответствии с требованиями аграрного рынка труда, осуществить переход к подготовке квалифицированных кадров преимущественно широкого профиля, мобильных, 36 |
186 Реальное пополнение трудового потенциала сельскохозяйственного производства зависит от профессиональной ориентации населения, прежде всего, сельской молодежи. Первоначальные трудовые навыки дети приобретают в дошкольных учреждениях, а в общеобразовательной школе молодежь знакомится с основами профессиональных знаний и может получить одну из несложных рабочих профессий. 11редпрофессиональная подготовка школьников может проводиться па базе профтехучилищ, учебнокурсовых комбинатов, техникумов, учебных полигонов, производственной базы предприятий. Однако многие сельские школы из-за слабой матери&пьно-технической базы, неукомплектованности преподавателями и низкой оплаты их труда по существу не выполняют эту составную часть основной обучающей задачи, свернули профориентационную работу и профессиональную подготовку. Нередко в школах имеет место навязывание учащимся профподготовки без учета их интересов, что еще больше усугубляет проблему. Вместе с тем сегодня накоплен большой положительный опыт такой работы, тиражирование которого было бы полезно для решения задач формирования кадров массовых профессий АПК. В некоторых регионах на базе средних школ созданы агрошколы с разными ступенями, а именно: первая ступень начальные классы, где выявляются склонности и способности учащихся; вторая ступень 5-9 классы с получением общеобразовательных и профессиональных знаний по основам сельскохозяйственного производства; третья ступень предусматривает изучение не только общеобразовательных и общепрофессиональных предметов, но углубленное изучение предметов агрономии и зоотехнии, экономики, бухгалтерского учета и других дисциплин. Особо полезен опыт агролицеев, а также сельскохозяйственных техникумов и колледжей в тех районах, где нет традиционных учебных заведений по подготовке кадров массовых профессий для АПК. Представляет ся необходимым не только развивать в этих случаях сеть агролицеев, но и поставить эту проблему на государственном уровне (возможно в качестве подпрограммы одной из федеральных программ). Было бы целесообразным предложить сельским школам этих регионов расширить образовательные программы за счет специальных дисциплин, наделяя их, таким образом, статусом агролицея, профессионального училища и т.д. Следует также обратить внимание на то, чтобы выпускники подобных учебных заведений, наряду с аттестатом об общем образовании, получали полноценный диплом о профессиональном образовании (в том числе, как вариант, по нескольким смежным специальностям). Безусловно, ведущая роль в подготовке квалифицированных рабочих кадров по-прежнему должна принадлежать доказавшим свою эффективность профессионально-техническим училищам с различными сроками обучения, а также учебно-курсовым комбинатам (УКК), региональным учебным центрам и др. Сочетание и эффективное использование различных типов учебных учреждений позволяет повысить качество обучения в соответствии с требованиями аграрного рынка труда, осуществить переход к подготовке квалифицированных кадров преимущественно широкого профиля, мобильных, способных к самостоятельному образованию, повышению квалификации на протяжении всей трудовой деятельности. В перспективе должны получить развитие такие формы обучения, как «ПТУ-хозяйство», «ПТУ-предприятие». Перспективно также создание в отдельных районах филиалов или выездных пунктов техникумов, профтехучилищ, учебных центров. В этих учебных учреждениях можно будет практиковать не только повышение квалификации рабочих, но и ориентацию их на высококвалифицированную работу в условиях многоукладного сельского хозяйства. В настоящее время подготовку рабочих кадров для агропромышленного комплекса осуществляют 1047 профессиональных училищ и агроли |